中学生成就目标定向的特点及其与家庭教养方式和学习策略的关系

发布时间：2017-05-06 03:13

  本文关键词：中学生成就目标定向的特点及其与家庭教养方式和学习策略的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究以成就目标定向的4种类型作为依据,采用自编成就目标定向问卷、中学生学习策略量表(张林、张向葵,2006)和父母教养方式评定量表(岳冬梅1993)对城乡中学生的成就目标定向特点与学习策略和家庭教养方式的关系问题进行探讨。研究共分为两个部分。研究一通过个别访谈和开放式问卷等方法,编制中学生成就目标定向初始问卷,并对中学生成就目标定向的特点进行探讨;研究二在研究一的基础上探讨中学生成就目标定向与家庭教养方式和学习策略的关系。 本研究获得如下结论: (1)自编的中学生成就目标定向问卷包括掌握接近目标定向、掌握回避目标定向、成绩接近目标定向和成绩回避目标定向四个维度,共24个项目。达到测量学主要指标要求,是测量中学生目标定向的有效工具。 (2)中学生中,持掌握接近目标定向的学生在总体人数中的比例最高,为39.6%。依次为掌握回避目标定向(占26.7%),成绩接近目标定向(占13.8%),成绩回避目标定向(10.1%)和混合型(9.8%)。掌握接近目标定向为中学生的主导成就目标定向。 (3)初中生中,男生比女生更多采用掌握接近目标定向和掌握回避目标定向。 (4)其中掌握接近目标定向的农村中学生的差异显著高于城市中学生,掌握回避目标定向的城市中学生差异显著高于农村中学生。 (5)掌握接近目标定向维度上初三学生高于高二学生,掌握回避目标定向维度上初一高于初三高于初二学生,成绩接近目标定向的高二学生高于初三学生,成绩回避目标定向的高二学生高于初三学生。 (6)温暖理解型的父母教养方式对掌握接近目标定向有显著正向预测作用。掌握接近目标定向对学习策略中的认知策略、监控策略、努力管理存在显著正向预测作用。 (7)父亲属于惩罚严厉型教养方式对学生的掌握回避目标定向有显著正向预测作用。掌握回避目标定向对学习策略中的认知策略、计划策略存在显著正向预测作用,对监控策略存在负向预测作用。 (8)父亲的惩罚严厉型和母亲的干涉溺爱型教养方式对学生的成绩接近目标定向有显著正向预测作用。成绩接近目标定向对学习策略中复述策略、精加工策略、监控策略和调节策略存在显著正向预测作用。 (9)父亲的冷漠忽视型和母亲的干涉溺爱型教养方式对学生的成绩回避目标定向有显著正向预测作用。成绩回避目标定向对学习策略中的计划策略和调节策略存在显著正向预测作用。 (10)学习策略中的元认知策略对混合型目标定向具有显著正向预测作用,深加工策略对混合型目标定向有负向预测作用。混合型目标定向与家庭教养方式之间不存在相关关系。
【关键词】：成就目标定向 教养方式 学习策略 中学生
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 第一部分 文献综述13-31
• 1. 目标定向的研究概述13-17
• 1.1 成就目标理论的渊源13-14
• 1.2 成就目标的概念与内容14
• 1.3 成就目标理论的分类14-16
• 1.4 中学生成就目标定向的特点16-17
• 2 学习策略的研究概述17-20
• 2.1 国内外关于学习策略的观点17-18
• 2.2 国内外关于学习策略的结构18-19
• 2.3 中学生的学习策略研究19-20
• 3. 父母教养方式20-24
• 3.1 国内外父母教养方式的含义20-21
• 3.2 父母教养方式的分类21-22
• 3.3 国内对外教养方式的研究22-24
• 4. 国内外对成就目标定向与父母教养方式关系研究24-25
• 4.1 国外相关研究25
• 4.2 国内相关研究25
• 4.3 小结25
• 5 中学生成就目标定向和学习策略的关系研究25-31
• 5.1 国内外研究现状26-28
• 5.2 小结28-31
• 第二部分 问题提出与研究设计31-35
• 1 已有研究不足31
• 2 问题提出31-32
• 3 研究意义32-33
• 3.1 理论意义32-33
• 3.2 实践意义33
• 4 研究目的33-34
• 5 研究假设34
• 6 相关概念界定34-35
• 第三部分 研究过程35
• 研究一 《中学生成就目标定向问卷》的编制35-42
• 1 研究目的35
• 2 研究假设35
• 3 研究方法35-39
• 3.1 被试35-36
• 3.2 研究工具36
• 3.3 研究程序36-39
• 3.4 数据处理39
• 4 结果与分析39-42
• 4.1 测试结果信度分析39
• 4.2 测试结果效度分析39-40
• 4.3 讨论40-41
• 4.4 结论41-42
• 研究二 成就目标定向的特点及其与家庭教养方式和学习策略的关系42-55
• 1. 研究目的42
• 2. 研究假设42
• 3. 研究方法42-55
• 3.1 被试的选取42
• 3.2 研究工具42-43
• 3.3 测试步骤43
• 3.4 数据处理43-44
• 3.5 结果与分析44-51
• 3.6 讨论51-55
• 第四部分 综合讨论55-61
• 1 关于中学生成就目标定向问卷的编制55-56
• 2 关于成就目标定向的比例情况56
• 3 关于成就目标定向的性别差异56
• 4 关于成就目标定向的年级差异56-57
• 5 关于学习策略的年级关系57-58
• 6 关于成就目标定向和家庭教养方式的关系58-59
• 7 关于成就目标定向和学习策略的关系59-61
• 第五部分 研究结论61-63
• 第六部分 研究的创新、不足与展望63-65
• 1 创新63
• 2 不足与展望63-65
• 参考文献65-71
• 附录A 成就目标定向问卷71
• 附录B 父母教养方式评价量表(EMBU)71-72
• 附录C 学习策略问卷72-73
• 后记73-74
• 攻读学位期间发表的学术论文74-75

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李妍;小学生学业自我效能感、成就目标定向与自我调节学习及学业成绩的关系[D];山东师范大学;2012年

  本文关键词：中学生成就目标定向的特点及其与家庭教养方式和学习策略的关系，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：347642