浅析认知负荷教学设计理论的问题

发布时间：2017-09-23 07:03

  本文关键词：浅析认知负荷教学设计理论的问题

  更多相关文章： 认知负荷 工作记忆 可加性假设 外部效度

【摘要】：对认知负荷理论存在的一些问题进行了探讨,认为:①理清认知负荷与学习之间的关系,可探索影响工作记忆及调节认知过程的个体差异变量对认知负荷的作用;②澄清三种认知负荷的定义,可将其与教学目标相联系,并考虑先前知识、工作记忆容量和具体领域能力的个体差异,加强直接测量认知负荷的实证研究;③应该明确假设工作记忆的结构及其与认知负荷的关系,认知负荷的可加性假设也应建立在工作记忆不同的亚系统基础之上;④认知负荷研究应采用并接纳其他可提高外部效度的研究方法,并将其研究内容扩展到定义不良的学科领域.
【作者单位】： 西南大学文化与社会发展学院;
【关键词】： 认知负荷 工作记忆 可加性假设 外部效度
【分类号】：G434
【正文快照】： 认知负荷理论(cognitive load theory,简称CLT)认为教学应该根据人类认知系统的结构与特征进行设计,这样才能促进学习.它假设工作记忆是信息加工的主要场所,但它对新信息的容量和保存时间有限,而长时记忆是信息储存的主要场所,其容量和保存时间无限,并且加工从长时记忆提取出

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本文编号：903844