新课标背景下高中语文“以读促写”教学策略研究

发布时间：2021-04-17 12:41

　　阅读与写作是语文教学中紧密相关的两部分,但是在目前教学中,阅读教学与写作教学的互动性、联系性不强。本论文将立足新课标要求,探究如何将阅读教学与写作教学有效结合,使阅读与写作相互促进,在写作水平提升的同时又带动阅读能力的提升,使阅读教学目标指向写作,写作又深化和实践阅读教学的效果,从而提升了学生的语文核心素养。全文共分为四大部分。第一章即绪论部分主要谈了新课标、新时代对中学生写作能力培养的新要求,论文选题的现实意义和实际应用价值以及本论文选题的国内研究现状。第二章在调研的基础上对“以读促写”存在的问题及成因进行了分析。学生存在的问题主要是阅读不够深入和读写脱节,其成因主要是学生重读轻写和缺乏自主探究的意识。教师存在的问题主要是教学中读写分离和“以读促写”方式较随意,其成因主要是“以读促写”意识不强和缺乏对教材的深入研究。第三章针对第二章存在的问题提出了相应的解决策略。本文主要从课内和课外两个方面提出了具体的解决策略。在课内,主题阅读对接写作立意,思辨性阅读培养写作思维,通过诵读名篇提升语言表达能力。在课外,通过新媒体阅读丰富写作素材,教师帮助学生制定具体的阅读计划和检查学生的阅读效果来督... 

【文章来源】：天水师范学院甘肃省

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生如何阅读经典著作调查统计图

图 2-2 高一级学生如何阅读经典著作调查统计图由此可见，高一级学生还是按老师要求阅读的占大多数，秦安五中“走马观”式略读的学生多于“咬文嚼字”式细读的学生，秦安一中和天水一中则“咬

图 2-3 高二年级学生如何阅读经典著作调查统计图由调查结果可知，高二级学生仍然按老师的要求来阅读的占多数，与高一级生相比，高二级“咬文嚼字”式细读经典著作的学生人数增多，“走马观花略读经典著作的人数减少。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]阅读教学与写作教学:结合还是分离——基于叶圣陶读写关系观的探讨[J]. 周媚山,温小军.  课程教学研究. 2016(06)
[4]中学语文以读促写教学策略探析[J]. 雷杰.  学周刊. 2015(01)
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[6]中学语文以读促写教学模式探索[J]. 王耀新.  科教文汇(中旬刊). 2013(01)
[7]高中作文教学的困境和出路[J]. 彭祥生.  当代教育理论与实践. 2011(08)
[8]以读促写——语文素养提升的有效路径[J]. 王琼.  辅导员. 2011(15)
[9]以读促写提高学生作文能力[J]. 张瑞.  语文教学与研究. 2010(23)
[10]引导学生以读促写[J]. 胡凌.  语文教学与研究. 2010(20)

博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010

硕士论文
[1]高中语文微写作教学策略研究[D]. 王雅芳.山西师范大学 2018
[2]高中语文“以读促写”教学策略研究[D]. 杨晓洲.杭州师范大学 2017
[3]高中语文读写结合教学策略研究[D]. 郭丽媛.哈尔滨师范大学 2017
[4]高中语文阅读与写作互动教学研究[D]. 郑琳琳.扬州大学 2017
[5]以读促写，提高写作教学效率研究[D]. 王相宜.苏州大学 2016
[6]初中语文教学中“以读促写”的实践研究[D]. 唐丽.云南师范大学 2015
[7]基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D]. 陈晨.广西师范大学 2015
[8]浅谈新课标背景下高中语文以读促写存在的问题及应对策略[D]. 李志平.鲁东大学 2013
[9]高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D]. 杨帆.苏州大学 2013
[10]中学语文读写一体化教学探究[D]. 赵正潮.四川师范大学 2012



本文编号：3143473