九年一贯制学校“安徒生童话”阶梯式阅读课程构建
发布时间：2021-06-30 10:04
2011年出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2018年年初颁布的《普通高中语文课程标准（2018年版）》都强调了整本书阅读的重要性,随着统编教材的使用,“整本书阅读”更是从课外走向了课内,课程化是整本书阅读在日常教学中有效推进的必经之路,本文是对整本书阅读课程化的一次尝试与实践。本文尝试构建了九年一贯制学校“安徒生童话”阶梯式阅读课程,并进行实践,本文从以下三个方面进行了研究:首先是对整本书阅读对象的研究。打破了以某一年级或者某一时期进行整本书阅读的限制,不仅将整本书阅读的对象进行了学制的整合,也尝试了将一本著作进行分阶段阅读和螺旋式阅读的新的阅读策略。其次是对整本书阅读内容的研究。为了适应阅读对象的特殊性,选择了《安徒生童话全集》作为阅读内容,拓宽了“整本书”“整”的概念。在研究中尝试利用文集类作品内容分散、主题集中的特点,将阅读内容分类汇总,应用于适应九年一贯制学制的课程中。最后是对整本书阅读策略的研究。为了适应九年一贯制全体学生读一本书的目标,在阅读策略的选择中有了一定的创新,将分类阅读的形式改造成更适合九年一贯制的阶梯式阅读,为了进行更为深入的阅读,创新了螺旋式阅读的方...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
0.1 研究现状
0.1.1 对“整本书阅读”的研究
0.1.2 对“阶梯式阅读”的研究
0.1.3 对“安徒生童话”的研究
0.1.4 对“安徒生童话”作为教材的研究
0.2 研究意义及研究方法
0.2.1 研究意义
0.2.2 研究方法和思路
0.3 阶梯式整本书阅读的内涵
0.3.1 内涵界定
0.3.2 关键步骤
0.3.3 作品选择
第1章 教学价值探索
1.1 思想情感的丰富性
1.1.1 对理想世界的憧憬
1.1.2 对人性本质的思考
1.1.3 对社会悲剧的揭示
1.2 艺术手法的多样性
1.2.1 拟人化
1.2.2 夸张
1.2.3 诗意语言
1.3 读者定位的复杂性
1.3.1 创作者的双重视角
1.3.2 阅读者的单一倾向
第2章 教学方案设计
2.1 阅读策略
2.1.1 阶梯式阅读
2.1.2 螺旋式阅读
2.2 版本与阅读内容
2.2.1 版本选择
2.2.2 阅读内容
2.3 课程目标
2.3.1 课程总目标
2.3.2 课程学段目标
2.4 实施计划
2.4.1 第一学段：一二三年级
2.4.2 第二学段：四五六年级
2.4.3 第三学段：七八九年级
2.5 课时规划与安排
第3章 教学实践成效
3.1 低年段实践
3.1.1 教学案例
3.1.2 教学设计
3.1.3 成果展示
3.2 中年段实践
3.2.1 教学案例
3.2.2 教学设计
3.2.3 成果展示
3.3 高年段实践
3.3.1 教学案例
3.3.2 教学设计
3.3.3 成果展示
第4章 教学效果评析
4.1 实践对象分析
4.2 对实践对象的积极效应
4.3 对其他形式“整本书阅读”的积极效应
4.4 实践反思与困惑
结语
参考文献
附录A
附录B
附录C
附录D
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]安徒生童话的悲剧性审美及其教育意蕴[J]. 樊杰,江碧波. 学前教育研究. 2018(11)
[2]“整本书阅读”的教学与测评[J]. 骆棋. 湖北招生考试. 2018(01)
[3]基于精神分析视角的安徒生童话《丑小鸭》研究[J]. 倪明. 皖西学院学报. 2018(01)
[4]“通读指导”促进学生“整本书”的有效阅读[J]. 张瑞影. 中国教育学刊. 2018(02)
[5]创新学习任务单:整本书阅读教学的关键[J]. 管贤强. 语文建设. 2018(03)
[6]“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J]. 顾岚岚. 语文建设. 2018(02)
[7]不靠“热”,靠理性的“韧”——我看“整本书阅读”[J]. 王栋生. 中学语文教学. 2018(01)
[8]寻找整本书阅读指导的着力点[J]. 赵长河. 语文建设. 2017(34)
[9]小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J]. 钱荃,周姮. 教学与管理. 2017(33)
[10]语文课程视野下的整本书阅读[J]. 吴欣歆. 课程.教材.教法. 2017(05)
硕士论文
[1]高中整本书阅读的实施研究[D]. 马岚岚.河北师范大学 2018
[2]高中外国名著整本书阅读研究[D]. 刘璐.苏州大学 2017
[3]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
[4]初中科学名著整本书阅读教学研究[D]. 沈萍.苏州大学 2017
[5]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[6]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[7]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[8]初中语文阶梯式课外阅读研究[D]. 江莉.南京师范大学 2014
[9]安徒生童话的美学价值及其对中国当代儿童文学创作的启迪[D]. 延春宁.安徽大学 2011
[10]安徒生童话的叙事艺术[D]. 杜芳.云南大学 2011
本文编号：3257541
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
0.1 研究现状
0.1.1 对“整本书阅读”的研究
0.1.2 对“阶梯式阅读”的研究
0.1.3 对“安徒生童话”的研究
0.1.4 对“安徒生童话”作为教材的研究
0.2 研究意义及研究方法
0.2.1 研究意义
0.2.2 研究方法和思路
0.3 阶梯式整本书阅读的内涵
0.3.1 内涵界定
0.3.2 关键步骤
0.3.3 作品选择
第1章 教学价值探索
1.1 思想情感的丰富性
1.1.1 对理想世界的憧憬
1.1.2 对人性本质的思考
1.1.3 对社会悲剧的揭示
1.2 艺术手法的多样性
1.2.1 拟人化
1.2.2 夸张
1.2.3 诗意语言
1.3 读者定位的复杂性
1.3.1 创作者的双重视角
1.3.2 阅读者的单一倾向
第2章 教学方案设计
2.1 阅读策略
2.1.1 阶梯式阅读
2.1.2 螺旋式阅读
2.2 版本与阅读内容
2.2.1 版本选择
2.2.2 阅读内容
2.3 课程目标
2.3.1 课程总目标
2.3.2 课程学段目标
2.4 实施计划
2.4.1 第一学段：一二三年级
2.4.2 第二学段：四五六年级
2.4.3 第三学段：七八九年级
2.5 课时规划与安排
第3章 教学实践成效
3.1 低年段实践
3.1.1 教学案例
3.1.2 教学设计
3.1.3 成果展示
3.2 中年段实践
3.2.1 教学案例
3.2.2 教学设计
3.2.3 成果展示
3.3 高年段实践
3.3.1 教学案例
3.3.2 教学设计
3.3.3 成果展示
第4章 教学效果评析
4.1 实践对象分析
4.2 对实践对象的积极效应
4.3 对其他形式“整本书阅读”的积极效应
4.4 实践反思与困惑
结语
参考文献
附录A
附录B
附录C
附录D
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]安徒生童话的悲剧性审美及其教育意蕴[J]. 樊杰,江碧波. 学前教育研究. 2018(11)
[2]“整本书阅读”的教学与测评[J]. 骆棋. 湖北招生考试. 2018(01)
[3]基于精神分析视角的安徒生童话《丑小鸭》研究[J]. 倪明. 皖西学院学报. 2018(01)
[4]“通读指导”促进学生“整本书”的有效阅读[J]. 张瑞影. 中国教育学刊. 2018(02)
[5]创新学习任务单:整本书阅读教学的关键[J]. 管贤强. 语文建设. 2018(03)
[6]“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J]. 顾岚岚. 语文建设. 2018(02)
[7]不靠“热”,靠理性的“韧”——我看“整本书阅读”[J]. 王栋生. 中学语文教学. 2018(01)
[8]寻找整本书阅读指导的着力点[J]. 赵长河. 语文建设. 2017(34)
[9]小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J]. 钱荃,周姮. 教学与管理. 2017(33)
[10]语文课程视野下的整本书阅读[J]. 吴欣歆. 课程.教材.教法. 2017(05)
硕士论文
[1]高中整本书阅读的实施研究[D]. 马岚岚.河北师范大学 2018
[2]高中外国名著整本书阅读研究[D]. 刘璐.苏州大学 2017
[3]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
[4]初中科学名著整本书阅读教学研究[D]. 沈萍.苏州大学 2017
[5]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[6]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[7]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[8]初中语文阶梯式课外阅读研究[D]. 江莉.南京师范大学 2014
[9]安徒生童话的美学价值及其对中国当代儿童文学创作的启迪[D]. 延春宁.安徽大学 2011
[10]安徒生童话的叙事艺术[D]. 杜芳.云南大学 2011
本文编号：3257541
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