初中语文统编教材名著导读教学设计研究
发布时间：2021-07-10 19:02
为落实《义务教育语文课程标准》（2011年版）对名著阅读的要求,初中语文统编教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,并在第四学段（初中）的语文教材中编排了名著导读课,以加强课内阅读与课外阅读的连接。然而,尽管教材提供了相对丰富的内容,但面对名著导读课这样一种崭新的课型,一线教师在课程设计和实施中仍然遇到了诸多问题,如:目标定位不准,教学方法不当,等等。探讨初中语文名著导读课的教学设计策略,对提高名著导读教学质量,落实课标要求和教材编写意图,培养学生多读书、读好书、好读书的阅读习惯意义重大。为此,本文聚焦“初中语文统编教材名著导读教学设计”这一问题展开研究。论文共分五章。第一章为课标解读和教材分析。首先从《义务教育语文课程标准》（2011年版）第四学段阅读教学目标和语文学科核心素养两个角度论述名著导读的价值。其次,从编写理念、结构设计、内容编排和教学价值四个方面,分析语文统编教材名著导读的编排与选文特点。第二章运用问卷和访谈的方法,对一线教师的名著导读教学现状展开调查。调查发现,教学中普遍存在目标不突出、内容较简单、评价不全面等问题,从而为下文提出教学设计策略提供了靶向...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中语文统编教材名著导读选文数量
杭州师范大学硕士学位论文第二章名著导读教学设计现状调查与分析33读情况的方式比较单一，较多集中于课堂提问和课后批改作业。值得注意的利用课前预习作业，了解学生阅读基础与阅读能力的教师仅占样本总人数的5.71％，这也说明几乎所有教师在设计名著导读教学目标时，课前并没有提前掌握学生的阅读情况，完全是主观臆断确定教学目标，没有全面地考虑学生的基本情况。图2-1教师了解学情的程度图2-2教师了解学生阅读情况的方式通过对课程理念，教材和学情意识的调查数据进行分析，可以看出大部分教师比较重视课标中的阅读教学要求，对统编初中语文教材的名著导读编写理念有一定地了解。较多教师还具有学情意识，设计名著导读课也会考虑学生阅读的基本情况。但就现阶段而言，教师心有余力而力不足，对课程标准和教材的研究不
杭州师范大学硕士学位论文第二章名著导读教学设计现状调查与分析33读情况的方式比较单一，较多集中于课堂提问和课后批改作业。值得注意的利用课前预习作业，了解学生阅读基础与阅读能力的教师仅占样本总人数的5.71％，这也说明几乎所有教师在设计名著导读教学目标时，课前并没有提前掌握学生的阅读情况，完全是主观臆断确定教学目标，没有全面地考虑学生的基本情况。图2-1教师了解学情的程度图2-2教师了解学生阅读情况的方式通过对课程理念，教材和学情意识的调查数据进行分析，可以看出大部分教师比较重视课标中的阅读教学要求，对统编初中语文教材的名著导读编写理念有一定地了解。较多教师还具有学情意识，设计名著导读课也会考虑学生阅读的基本情况。但就现阶段而言，教师心有余力而力不足，对课程标准和教材的研究不
【参考文献】：
期刊论文
[1]名著导读如何“导之有效”——以名著导读《西游记》为例[J]. 覃兵华. 语文教学之友. 2020(01)
[2]读前战略埋伏 导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
[3]读“西游” 悟成长——《西游记》导读课教学实录[J]. 沈庆九. 中学语文教学参考. 2019(20)
[4]第十六次全国国民阅读调查报告[J]. 中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组. 新阅读. 2019(05)
[5]初中语文名著阅读教学的实施策略[J]. 厉辉. 中国校外教育. 2018(20)
[6]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[7]名著阅读体系架构与教学建议——“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之二[J]. 诸定国. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(04)
[8]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
[9]整本书阅读教师要先读[J]. 黄厚江. 中学语文教学. 2017(10)
[10]整本书阅读教学需要处理好四对关系[J]. 吴欣歆. 语文教学通讯. 2017(28)
硕士论文
[1]“部编本”初中语文教材“名著导读”教学现状调查及对策研究[D]. 卢晶晶.山西师范大学 2018
[2]“部编本”初中语文教材名著导读教学研究[D]. 雷海琴.华中师范大学 2018
[3]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
[4]初中“名著导读”教学现状调查与改进策略[D]. 王灵熙.江西师范大学 2015
[5]初中语文名著阅读教学的有效性探究[D]. 宋晓静.华中师范大学 2014
[6]名著导读教学研究[D]. 白娟.陕西师范大学 2014
[7]初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D]. 左文娟.苏州大学 2013
[8]初中语文名著导读教学实施策略研究[D]. 陈园园.东北师范大学 2011
[9]新课程下中学语文名著导读教学研究[D]. 李明.内蒙古师范大学 2010
[10]初中“名著导读”教学的现状与对策[D]. 梁素丽.华中师范大学 2010
本文编号：3276485
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中语文统编教材名著导读选文数量
杭州师范大学硕士学位论文第二章名著导读教学设计现状调查与分析33读情况的方式比较单一，较多集中于课堂提问和课后批改作业。值得注意的利用课前预习作业，了解学生阅读基础与阅读能力的教师仅占样本总人数的5.71％，这也说明几乎所有教师在设计名著导读教学目标时，课前并没有提前掌握学生的阅读情况，完全是主观臆断确定教学目标，没有全面地考虑学生的基本情况。图2-1教师了解学情的程度图2-2教师了解学生阅读情况的方式通过对课程理念，教材和学情意识的调查数据进行分析，可以看出大部分教师比较重视课标中的阅读教学要求，对统编初中语文教材的名著导读编写理念有一定地了解。较多教师还具有学情意识，设计名著导读课也会考虑学生阅读的基本情况。但就现阶段而言，教师心有余力而力不足，对课程标准和教材的研究不
杭州师范大学硕士学位论文第二章名著导读教学设计现状调查与分析33读情况的方式比较单一，较多集中于课堂提问和课后批改作业。值得注意的利用课前预习作业，了解学生阅读基础与阅读能力的教师仅占样本总人数的5.71％，这也说明几乎所有教师在设计名著导读教学目标时，课前并没有提前掌握学生的阅读情况，完全是主观臆断确定教学目标，没有全面地考虑学生的基本情况。图2-1教师了解学情的程度图2-2教师了解学生阅读情况的方式通过对课程理念，教材和学情意识的调查数据进行分析，可以看出大部分教师比较重视课标中的阅读教学要求，对统编初中语文教材的名著导读编写理念有一定地了解。较多教师还具有学情意识，设计名著导读课也会考虑学生阅读的基本情况。但就现阶段而言，教师心有余力而力不足，对课程标准和教材的研究不
【参考文献】：
期刊论文
[1]名著导读如何“导之有效”——以名著导读《西游记》为例[J]. 覃兵华. 语文教学之友. 2020(01)
[2]读前战略埋伏 导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
[3]读“西游” 悟成长——《西游记》导读课教学实录[J]. 沈庆九. 中学语文教学参考. 2019(20)
[4]第十六次全国国民阅读调查报告[J]. 中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组. 新阅读. 2019(05)
[5]初中语文名著阅读教学的实施策略[J]. 厉辉. 中国校外教育. 2018(20)
[6]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[7]名著阅读体系架构与教学建议——“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之二[J]. 诸定国. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(04)
[8]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
[9]整本书阅读教师要先读[J]. 黄厚江. 中学语文教学. 2017(10)
[10]整本书阅读教学需要处理好四对关系[J]. 吴欣歆. 语文教学通讯. 2017(28)
硕士论文
[1]“部编本”初中语文教材“名著导读”教学现状调查及对策研究[D]. 卢晶晶.山西师范大学 2018
[2]“部编本”初中语文教材名著导读教学研究[D]. 雷海琴.华中师范大学 2018
[3]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
[4]初中“名著导读”教学现状调查与改进策略[D]. 王灵熙.江西师范大学 2015
[5]初中语文名著阅读教学的有效性探究[D]. 宋晓静.华中师范大学 2014
[6]名著导读教学研究[D]. 白娟.陕西师范大学 2014
[7]初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D]. 左文娟.苏州大学 2013
[8]初中语文名著导读教学实施策略研究[D]. 陈园园.东北师范大学 2011
[9]新课程下中学语文名著导读教学研究[D]. 李明.内蒙古师范大学 2010
[10]初中“名著导读”教学的现状与对策[D]. 梁素丽.华中师范大学 2010
本文编号：3276485
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