“部编本”初中文言文群文阅读教学研究
发布时间：2021-07-11 15:59
文言文教学在语文教学中占据着重要地位,然而在当下的初中文言文教学中仍频频出现“将一字一句嚼烂了喂”的现象,面对文言文,学生“读不懂,不想读,不会读”。有鉴于此,笔者进行了“部编本”初中文言文群文阅读教学研究,以群文阅读这一新的教学理念为初中文言文课堂注入活力,提升初中生的文言文阅读素养。本文由绪论、正文、结语三部分构成,绪论部分笔者阐述了本文研究背景、研究问题及意义,对研究对象、研究方法、研究思路进行了概述,并且总结了前人在初中文言文群文阅读教学方面研究的成功与不足之处。正文部分包括三个章节的内容:第一章采用文献研究法对初中文言文群文阅读教学的相关概念、理论基础以及价值进行了阐述。第二章主要通过问卷调查的方式呈现目前初中文言文群文阅读过程中所存在的教与学的问题,比如由于教学目标定位失准,教师忽视对文本的整合与取舍等原因,当下初中文言文群文阅读教学中存在着议题指向不明、重“群”轻“文”、重“量”轻“质”、提问过碎过浅、教师以“讲”代“读”等问题。另外,还出现了教师以自己对文本的认知覆盖学生的阅读体验与个性化理解等错误行径。第三章主要运用案例分析法,针对问题提出相应的优化教学策略。为了改善...
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－２您备课时对文言文群文阅读的哪些环节感到凼难？（多选）??“议题”成则“课”成，－堂成功的文言文群文阅读课必定离不开一个凝练且意??
游ｆｔ水付书过》这几??篇作品分別进行解读。这几篇文言作品的相Ｍ点与点是什么，每？篇作品对屮心??议题又有怎样的阐发价值，学生掌握了哪些内奔才算达到教学目标，教师对这些方面??的问题都缺乏思考。之所以要进行群文阅读，是因为议题所要实现的ｌｉｆｅ足单篇文本??所承载不了的，若教师所选文本趋ｆＮｌ质化，那么所指向的议题内涵也将是申－的，??忽略ｆ群文阅读训练的“质”，群文阅读就变成，“群文泛读”，学生的高阶思维能力??也将难以得到锻炼。??三、以“讲”代“读”，学生缺乏思考时间??如图３－３所示，在学生卷第５题“文，’ｆ文群文阅读课Ｉ：，你能读完老师提供的多??个文本吗”屮，三分之－左右的学生认为ａ己？般情况卜＇能读完教师所提供的多篇文??言作品，有时做不到。超过－半的学生认为即使存在文言字词方面的障碍，自己偶尔??还是能够完成群文的阅读，但几乎没有学生每次都能将所荇的文本阅读完中－。??Ｃ宪全能供到：０％??３１．９１％??Ｗ?３－３?初中生文言文群文阅读完成度的情况分析??如图３－４所示，学生在对“在进行文言文群文阅读时，一般面临哪些困难”这－??问题的回答中，有５７．４５％的学生认为文言文群文阅读课上，教师给予学生自主阅读??的时间不充足，且文本未阅读完毕就匆匆进入提问、研讨环节的情况经常发生。有??５３．１９％的学生则认为文言文群文阅读课上集体合作、探讨、分享所卩，据的时间过长，??导致学生自主分析、思考的时间过少。另外，还有４６．８１％的学生汄为Ｕ己能够读怖??３１??
第二章“部编本”初中文言文群文阅读教学的问题及成因分析?“部编本”初中文言文群文阅读教学研究??单篇文言作品，但难以把握文本与文本之间内在的关系，学习到的是一个个“散点”。??１４．８９％??９％??５７．４５％?？??４６．８１％??■?Ａ．＊ｔｔ合作分享多．目主分析保５￡少?■?Ｂ．１以把握文本之间的内在关系?Ｓ?Ｃ．目主阅读Ｗ间不充Ｓ?Ｄ．其ｆｔ??图３－４初中生进行文言文群文阅读时所面临困难的情况分析??从以上两种情况分析中可以看到，在当前初中文言文群文阅读课堂中，学生自主??阅读时间不足，分析探宄与比较整合的时间偏少，学生缺乏自我反思与创造的空间。??学生在群文阅读课上的主体地位没有得到充分尊重，成为了配合教师完成群文阅读教??学任务的“工具”。学习是学生自我建构的过程，文言文群文阅读需要给学生更多的??自主理解与分析的时间。当教师以自己的讲解代替学生的自主阅读、分析与探宄时，??学生只是被动地接受知识，而非主动地探求。群文阅读的议题不存在所谓的“标准答??案”，而集体建构过程也是教师同学生一起主动地探索、在一个个问题提出与解决的??过程中对文本进行深度剖析的过程。因此，相比完成教学任务，群文阅读中的集体建??构更关注学生的主动探求，而不是教师单向灌输已知信息的过程。因此，如果课堂上??缺乏必要的停顿时间，导致学生自主阅读、思考的时间不足，缺乏自主分析与个性化??玩味，那么热闹的“集体分享”、“达成共识”的过程也就成为了虚幻，群文阅读就成??了“浅阅读”，集体交流也就变成了?“假交流”。??四、教师提问随意，“浅问”“散问”现象严重??如图３－２所示，４８．７２％的教师在备课时发现自己对于群文阅读关键问题
【参考文献】：
期刊论文
[1]语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 苗盼盼. 教育探索. 2019(06)
[2]基于读写结合目标的文言文群文阅读教学初探[J]. 钟翠婷. 读与写(教育教学刊). 2019(09)
[3]“内探”文本 “外联”积累——初中古诗词群文阅读教学探微[J]. 郑秀萍. 福建教育学院学报. 2019(08)
[4]谈初语记游类文言文的群文阅读教学[J]. 姚志良. 语文教学之友. 2019(07)
[5]博学 深思 慎取——群文阅读在中国古代史传类散文教学中的使用[J]. 杜银慧. 名师在线. 2019(18)
[6]基于群文阅读的学校课程建设[J]. 于泽元,王金华. 教育科学论坛. 2019(20)
[7]摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J]. 林忱怡. 福建教育学院学报. 2019(02)
[8]文言文群文阅读资源的开发——以教学部编教材七年级下册《卖油翁》为例[J]. 赵承跃. 语文教学通讯. 2018(29)
[9]统编本教材群文阅读教学价值刍议[J]. 秦金华. 语文建设. 2018(25)
[10]古诗文群文阅读教学例谈[J]. 许友超. 中学语文教学参考. 2018(22)
硕士论文
[1]“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D]. 李敏.四川师范大学 2019
[2]“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D]. 彭杰梅.重庆师范大学 2019
[3]初中古诗文群文阅读教学实践研究[D]. 陆语淳.广西师范大学 2019
[4]统编本初中语文群文阅读教学研究[D]. 齐欣.沈阳师范大学 2019
[5]部编本初中文言文群文阅读教学研究[D]. 张芳.云南师范大学 2019
[6]群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用[D]. 马庆尧.扬州大学 2018
[7]黄厚江文言文教学思想研究[D]. 单慧丽.四川师范大学 2018
[8]群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用[D]. 李璐.华中师范大学 2018
[9]基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D]. 杨静.华中师范大学 2018
本文编号：3278400
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－２您备课时对文言文群文阅读的哪些环节感到凼难？（多选）??“议题”成则“课”成，－堂成功的文言文群文阅读课必定离不开一个凝练且意??
游ｆｔ水付书过》这几??篇作品分別进行解读。这几篇文言作品的相Ｍ点与点是什么，每？篇作品对屮心??议题又有怎样的阐发价值，学生掌握了哪些内奔才算达到教学目标，教师对这些方面??的问题都缺乏思考。之所以要进行群文阅读，是因为议题所要实现的ｌｉｆｅ足单篇文本??所承载不了的，若教师所选文本趋ｆＮｌ质化，那么所指向的议题内涵也将是申－的，??忽略ｆ群文阅读训练的“质”，群文阅读就变成，“群文泛读”，学生的高阶思维能力??也将难以得到锻炼。??三、以“讲”代“读”，学生缺乏思考时间??如图３－３所示，在学生卷第５题“文，’ｆ文群文阅读课Ｉ：，你能读完老师提供的多??个文本吗”屮，三分之－左右的学生认为ａ己？般情况卜＇能读完教师所提供的多篇文??言作品，有时做不到。超过－半的学生认为即使存在文言字词方面的障碍，自己偶尔??还是能够完成群文的阅读，但几乎没有学生每次都能将所荇的文本阅读完中－。??Ｃ宪全能供到：０％??３１．９１％??Ｗ?３－３?初中生文言文群文阅读完成度的情况分析??如图３－４所示，学生在对“在进行文言文群文阅读时，一般面临哪些困难”这－??问题的回答中，有５７．４５％的学生认为文言文群文阅读课上，教师给予学生自主阅读??的时间不充足，且文本未阅读完毕就匆匆进入提问、研讨环节的情况经常发生。有??５３．１９％的学生则认为文言文群文阅读课上集体合作、探讨、分享所卩，据的时间过长，??导致学生自主分析、思考的时间过少。另外，还有４６．８１％的学生汄为Ｕ己能够读怖??３１??
第二章“部编本”初中文言文群文阅读教学的问题及成因分析?“部编本”初中文言文群文阅读教学研究??单篇文言作品，但难以把握文本与文本之间内在的关系，学习到的是一个个“散点”。??１４．８９％??９％??５７．４５％?？??４６．８１％??■?Ａ．＊ｔｔ合作分享多．目主分析保５￡少?■?Ｂ．１以把握文本之间的内在关系?Ｓ?Ｃ．目主阅读Ｗ间不充Ｓ?Ｄ．其ｆｔ??图３－４初中生进行文言文群文阅读时所面临困难的情况分析??从以上两种情况分析中可以看到，在当前初中文言文群文阅读课堂中，学生自主??阅读时间不足，分析探宄与比较整合的时间偏少，学生缺乏自我反思与创造的空间。??学生在群文阅读课上的主体地位没有得到充分尊重，成为了配合教师完成群文阅读教??学任务的“工具”。学习是学生自我建构的过程，文言文群文阅读需要给学生更多的??自主理解与分析的时间。当教师以自己的讲解代替学生的自主阅读、分析与探宄时，??学生只是被动地接受知识，而非主动地探求。群文阅读的议题不存在所谓的“标准答??案”，而集体建构过程也是教师同学生一起主动地探索、在一个个问题提出与解决的??过程中对文本进行深度剖析的过程。因此，相比完成教学任务，群文阅读中的集体建??构更关注学生的主动探求，而不是教师单向灌输已知信息的过程。因此，如果课堂上??缺乏必要的停顿时间，导致学生自主阅读、思考的时间不足，缺乏自主分析与个性化??玩味，那么热闹的“集体分享”、“达成共识”的过程也就成为了虚幻，群文阅读就成??了“浅阅读”，集体交流也就变成了?“假交流”。??四、教师提问随意，“浅问”“散问”现象严重??如图３－２所示，４８．７２％的教师在备课时发现自己对于群文阅读关键问题
【参考文献】：
期刊论文
[1]语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 苗盼盼. 教育探索. 2019(06)
[2]基于读写结合目标的文言文群文阅读教学初探[J]. 钟翠婷. 读与写(教育教学刊). 2019(09)
[3]“内探”文本 “外联”积累——初中古诗词群文阅读教学探微[J]. 郑秀萍. 福建教育学院学报. 2019(08)
[4]谈初语记游类文言文的群文阅读教学[J]. 姚志良. 语文教学之友. 2019(07)
[5]博学 深思 慎取——群文阅读在中国古代史传类散文教学中的使用[J]. 杜银慧. 名师在线. 2019(18)
[6]基于群文阅读的学校课程建设[J]. 于泽元,王金华. 教育科学论坛. 2019(20)
[7]摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J]. 林忱怡. 福建教育学院学报. 2019(02)
[8]文言文群文阅读资源的开发——以教学部编教材七年级下册《卖油翁》为例[J]. 赵承跃. 语文教学通讯. 2018(29)
[9]统编本教材群文阅读教学价值刍议[J]. 秦金华. 语文建设. 2018(25)
[10]古诗文群文阅读教学例谈[J]. 许友超. 中学语文教学参考. 2018(22)
硕士论文
[1]“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D]. 李敏.四川师范大学 2019
[2]“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D]. 彭杰梅.重庆师范大学 2019
[3]初中古诗文群文阅读教学实践研究[D]. 陆语淳.广西师范大学 2019
[4]统编本初中语文群文阅读教学研究[D]. 齐欣.沈阳师范大学 2019
[5]部编本初中文言文群文阅读教学研究[D]. 张芳.云南师范大学 2019
[6]群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用[D]. 马庆尧.扬州大学 2018
[7]黄厚江文言文教学思想研究[D]. 单慧丽.四川师范大学 2018
[8]群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用[D]. 李璐.华中师范大学 2018
[9]基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D]. 杨静.华中师范大学 2018
本文编号：3278400
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