高中古诗文“群文阅读”教学探究
发布时间：2021-08-24 14:32
“群文阅读”教学理念的出现,无异于我国语文阅读教学历程上的一次创新,在形式上,由“单篇”到“群文”,在教学中,由“知识传授、被动讨论”到“议题明确、自主思考、合作探究、共识共享”,在课堂里,也真正做到了开放有序、学生主体、教师引导。原本由于时代的要求和教育政策的指向而引起的教学组织形式的变化,却又无形之中产生了逆推动作用,群文阅读教学引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由简单写记走向思维涌动,由知识灌输走向寻求共识,这对于学生核心素养、阅读兴趣、思维能力、审美情操的培养和教师教学效能、幸福感的提高都有着极其重要的意义。然而,当前语文教师对群文阅读教学的认识及实践还不足,被运用的频次也不够,尤其是高中,原因是多方面的,笔者对此做了探究分析,发现无论是新课改大环境、高中生的学情与心理思维特征,还是教材的选编思想指导和阅读课的产生、集体备课的加成,都足以支撑高中语文教学开展“群文阅读”。新时代下国家倡导大力弘扬和继承优秀传统文化,古诗文愈加被重视,高中阶段古诗文的教学更是被关注,但是当前古诗文单篇教学“一统天下”,模式僵化,学生古诗文阅读量不足,学习兴趣与参与度不成正...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“群文阅读”研究论文数量变化折线图
广东技术师范大学专业学位硕士论文12的学习水平要求有识记A、理解B、分析综合C、鉴赏评价D这四个等级。7虽然看起来不算难,但每年高考高中生在这一部分总是丢分严重，这与我们传统的古诗文教学模式让学生无法很好的掌握古诗文阅读鉴赏相关知识有关。“群文阅读”的教学过程，在多篇与古诗文相关知识点的文本中，思考分析，集体讨论，举一反三，助于内化迁移，更好地识记、理解，相比于“单篇教学”，群文阅读更加能够培养学生分析综合和鉴赏评价古诗文的能力，并且多篇文本的比较阅读，在分析理解中扩大了古诗文阅读量、提高了古诗文阅读能力，从而提高在高考语文中的应试能力。图2：中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养明确提出来后（总体框架如图2），具体落实要靠学校，只有学校的方方面面教育实践到位，才有可能实现，语文学科的民族性、语文教育的人文性、语言文字的生活性、文学蕴含的文化底蕴和科学精神，规定了语文教学在这中间要承担起更大的责任。传统的语文古诗文教学，运用的是单篇教学模式，且常常只是注重背诵默写、分析诗人的情感，教师关注学生的学习结果，而忽略了学习的过程，学生很难学会学习。“学生发展核心素养”要求要更注重学生学习的过程，在实践创新的过程中培养学生的思维能力，“群文阅读”的理念和方式与其不谋而合。学生在精心选择的文本中通过自主、合作、探究的方式，在充满人文底蕴的优秀传统文化中徜徉，获得知识的同时学会学习、拓展思维，在多文本探索问题的建构中实践创新、达成共识。最后，在[7]教育部.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）[S].北京:考试院,2019
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析[J]. 张坚作,赵永明. 江苏第二师范学院学报. 2018(03)
[2]谈高中语文教学传统文化的渗透[J]. 张用生. 新课程(下). 2017(05)
[3]群文阅读的文本组织策略[J]. 方东流. 教育科学论坛. 2017(01)
[4]群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J]. 李方,冯华. 新课程(上). 2017(01)
[5]单元整组教学:让语文课堂走向简约[J]. 秦斌. 语文知识. 2016(08)
[6]群文阅读教学:概念、范式与价值[J]. 张萍. 上海教育科研. 2016(04)
[7]群文阅读教学现状与策略探究[J]. 曾正茂,谯先建. 科学咨询(教育科研). 2016(04)
[8]个性主题阅读 自在浇灌赏花[J]. 刘丹. 中学语文教学参考. 2016(06)
[9]以学定教视野下群文阅读的范式初探[J]. 朱彬茹. 教学月刊·中学版（语文教学）. 2016(Z1)
[10]群文阅读的价值追求与实现策略[J]. 崔勇. 教育科学论坛. 2015(10)
硕士论文
[1]小学语文群文阅读教学设计研究[D]. 陈婷婷.上海师范大学 2017
[2]初中语文群文阅读教学研究[D]. 柏亚群.南京师范大学 2017
[3]高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D]. 刘佳音.湖南师范大学 2017
[4]群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D]. 王志椒.河南师范大学 2016
[5]“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D]. 张超.华中师范大学 2016
[6]语文群文阅读课堂教学模式建设[D]. 吴双.广西师范大学 2015
[7]高中语文阅读课堂教学优化策略研究[D]. 孙美英.河北师范大学 2014
[8]新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D]. 赵芳.湖南师范大学 2012
[9]基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D]. 惠婧.西南大学 2012
[10]初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D]. 张慧.山东师范大学 2009
本文编号：3360167
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“群文阅读”研究论文数量变化折线图
广东技术师范大学专业学位硕士论文12的学习水平要求有识记A、理解B、分析综合C、鉴赏评价D这四个等级。7虽然看起来不算难,但每年高考高中生在这一部分总是丢分严重，这与我们传统的古诗文教学模式让学生无法很好的掌握古诗文阅读鉴赏相关知识有关。“群文阅读”的教学过程，在多篇与古诗文相关知识点的文本中，思考分析，集体讨论，举一反三，助于内化迁移，更好地识记、理解，相比于“单篇教学”，群文阅读更加能够培养学生分析综合和鉴赏评价古诗文的能力，并且多篇文本的比较阅读，在分析理解中扩大了古诗文阅读量、提高了古诗文阅读能力，从而提高在高考语文中的应试能力。图2：中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养明确提出来后（总体框架如图2），具体落实要靠学校，只有学校的方方面面教育实践到位，才有可能实现，语文学科的民族性、语文教育的人文性、语言文字的生活性、文学蕴含的文化底蕴和科学精神，规定了语文教学在这中间要承担起更大的责任。传统的语文古诗文教学，运用的是单篇教学模式，且常常只是注重背诵默写、分析诗人的情感，教师关注学生的学习结果，而忽略了学习的过程，学生很难学会学习。“学生发展核心素养”要求要更注重学生学习的过程，在实践创新的过程中培养学生的思维能力，“群文阅读”的理念和方式与其不谋而合。学生在精心选择的文本中通过自主、合作、探究的方式，在充满人文底蕴的优秀传统文化中徜徉，获得知识的同时学会学习、拓展思维，在多文本探索问题的建构中实践创新、达成共识。最后，在[7]教育部.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）[S].北京:考试院,2019
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析[J]. 张坚作,赵永明. 江苏第二师范学院学报. 2018(03)
[2]谈高中语文教学传统文化的渗透[J]. 张用生. 新课程(下). 2017(05)
[3]群文阅读的文本组织策略[J]. 方东流. 教育科学论坛. 2017(01)
[4]群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J]. 李方,冯华. 新课程(上). 2017(01)
[5]单元整组教学:让语文课堂走向简约[J]. 秦斌. 语文知识. 2016(08)
[6]群文阅读教学:概念、范式与价值[J]. 张萍. 上海教育科研. 2016(04)
[7]群文阅读教学现状与策略探究[J]. 曾正茂,谯先建. 科学咨询(教育科研). 2016(04)
[8]个性主题阅读 自在浇灌赏花[J]. 刘丹. 中学语文教学参考. 2016(06)
[9]以学定教视野下群文阅读的范式初探[J]. 朱彬茹. 教学月刊·中学版（语文教学）. 2016(Z1)
[10]群文阅读的价值追求与实现策略[J]. 崔勇. 教育科学论坛. 2015(10)
硕士论文
[1]小学语文群文阅读教学设计研究[D]. 陈婷婷.上海师范大学 2017
[2]初中语文群文阅读教学研究[D]. 柏亚群.南京师范大学 2017
[3]高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D]. 刘佳音.湖南师范大学 2017
[4]群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D]. 王志椒.河南师范大学 2016
[5]“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D]. 张超.华中师范大学 2016
[6]语文群文阅读课堂教学模式建设[D]. 吴双.广西师范大学 2015
[7]高中语文阅读课堂教学优化策略研究[D]. 孙美英.河北师范大学 2014
[8]新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D]. 赵芳.湖南师范大学 2012
[9]基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D]. 惠婧.西南大学 2012
[10]初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D]. 张慧.山东师范大学 2009
本文编号：3360167
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