从节选到原著：高中中长篇小说的阅读延伸教学研究
发布时间：2021-08-25 13:18
当前,由于教材篇幅限制,经典中长篇小说选入教材的方式往往是“节选”,这类节选式小说文本在教学中容易成为教师的误区。教师在节选类小说教学上,时常“只见树木不见森林”,教学内容基于文本片段浅尝辄止,甚至与原著断裂,以至学生在阅读上也出现了碎片化、浅陋化的问题。同时,近年来语文教育界对原著“整本书阅读”的呼声愈发响亮,但是策略上却常常舍近求远,忽视了课内节选课文与原著最天然、最紧密的联系,它既是教师原著阅读延伸教学最好的素材,也是学生走进经典长篇小说的最佳入口。因此,本论文将课内的“节选片段”与原著相联系,作为教学切入点,并将“节选类”文本缩小至“小说”这一特定文体,将学段确定为高中,力图探求课内节选小说延伸至课外原著阅读的有效教学策略。第一章,绪论总述了当前相关领域的研究现状,并界定了“节选文”、“节选小说”、“阅读延伸”三个核心;第二章,依据新课标、节选文的特性、教材编选导向、高中生认知发展四方面论述从节选走向原著的阅读延伸教学的必要性,从关注学生对小说的理解、阅读能力的提升、阅读习惯的培养、文化传承与滋养几大方面看小说教学阅读延伸的意义;第三章,以教学案例、师生访谈情况和问卷调查的数据...
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 研究的缘起
1.2 关键概念界定
1.2.1 阅读延伸
1.2.2 节选文与节选小说
1.3 研究现状综述
1.3.1 关于节选课文的研究
1.3.2 关于“整本书阅读”的研究
1.3.3 联系中长篇节选与整本书阅读的研究
1.4 研究意义
1.5 研究方法
第2章 节选小说阅读延伸教学的依据与意义
2.1 节选小说阅读延伸教学的依据
2.1.1 符合新课标精神,践行新课标理念
2.1.2 节选小说自身的特殊性与特殊价值
2.1.3 节选中长篇小说进入教材的主要导向
2.1.4 高中生认知发展和自我提升的需求
2.2 节选小说阅读延伸教学的意义
2.2.1 利于学生深入的理解小说作品内涵
2.2.2 利于学生树立整体意识,养成良好阅读习惯
2.2.3 利于学生掌握阅读方法,提升阅读能力
2.2.4 利于学生传承经典文化,滋养精神世界
第3章 高中节选小说阅读教学中存在的问题及原因分析
3.1 小说教学忽视小说的文体特性
3.2 教学内容窄化,缺乏延伸
3.3 教学缺乏阅读推动力
3.4 小说的原著阅读指导缺位
3.5 缺乏有效的阅读评价机制
3.6 问题的总结及原因分析
第4章 中长篇节选小说的阅读延伸教学策略
4.1 有效推进的阅读策略
4.1.1 情节因果勾连
4.1.2 人物多面追踪
4.1.3 主题多元思辨
4.1.4 环境钥匙指路
4.1.5 叙事奥妙解锁
4.2 相对完整的阅读规划
4.2.1 “整本书阅读”的课程规划
4.2.2 师生共同制定阅读计划
4.3 有效反馈的评价机制
4.3.1 具体的评价标准
4.3.2 多方位的评价形式
4.3.3 多元的评价主体
4.4 《林黛玉进贾府》教学设计及实践反思
4.4.1 教学设计
4.4.2 教学实施过程及教学反思
结语
参考文献
致谢
附录
在学期间科研成果情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]荐、激、术、驱、评、延——关于整本书阅读的一点尝试[J]. 阚凤威. 语文月刊. 2018(02)
[2]整本书阅读指导方法浅谈[J]. 沈兴连,陈多秀. 课外语文. 2018(03)
[3]整本书阅读教学设计策略[J]. 王彤彦. 中学语文教学. 2017(02)
[4]整本书阅读:内涵、价值与挑战[J]. 徐鹏. 中学语文教学. 2017(01)
[5]从“整本书阅读”的学科定位谈起[J]. 程翔. 中学语文教学. 2017(01)
[6]走进操作层面的“整本书阅读”[J]. 张小兵,倪峰. 语文教学通讯. 2016(25)
[7]高中小说教学内容确定及教学策略的思考[J]. 郑正尧. 课外语文. 2016(15)
[8]为什么我们都主张“整本书阅读”?[J]. 余党绪,叶开. 语文教学通讯. 2016(Z1)
[9]“整本书阅读”指导策略探微[J]. 徐树忠. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[10]“整本书阅读”策略的理论思考[J]. 隋红军. 语文天地. 2016(09)
硕士论文
[1]现代叙事理论视野下的高中小说教学研究[D]. 姜梦娣.湖南科技大学 2016
[2]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[3]中学语文教材节选文研究[D]. 张伊.苏州大学 2016
[4]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[5]高中语文节选课文教学研究[D]. 周艳.湖南师范大学 2016
[6]读整体的书、长篇小说节选与中学语文阅读教学研究[D]. 刘思思.上海师范大学 2013
[7]中学教材中古典小说节选教学与中学生语文素养[D]. 郭珍.首都师范大学 2012
本文编号：3362185
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 研究的缘起
1.2 关键概念界定
1.2.1 阅读延伸
1.2.2 节选文与节选小说
1.3 研究现状综述
1.3.1 关于节选课文的研究
1.3.2 关于“整本书阅读”的研究
1.3.3 联系中长篇节选与整本书阅读的研究
1.4 研究意义
1.5 研究方法
第2章 节选小说阅读延伸教学的依据与意义
2.1 节选小说阅读延伸教学的依据
2.1.1 符合新课标精神,践行新课标理念
2.1.2 节选小说自身的特殊性与特殊价值
2.1.3 节选中长篇小说进入教材的主要导向
2.1.4 高中生认知发展和自我提升的需求
2.2 节选小说阅读延伸教学的意义
2.2.1 利于学生深入的理解小说作品内涵
2.2.2 利于学生树立整体意识,养成良好阅读习惯
2.2.3 利于学生掌握阅读方法,提升阅读能力
2.2.4 利于学生传承经典文化,滋养精神世界
第3章 高中节选小说阅读教学中存在的问题及原因分析
3.1 小说教学忽视小说的文体特性
3.2 教学内容窄化,缺乏延伸
3.3 教学缺乏阅读推动力
3.4 小说的原著阅读指导缺位
3.5 缺乏有效的阅读评价机制
3.6 问题的总结及原因分析
第4章 中长篇节选小说的阅读延伸教学策略
4.1 有效推进的阅读策略
4.1.1 情节因果勾连
4.1.2 人物多面追踪
4.1.3 主题多元思辨
4.1.4 环境钥匙指路
4.1.5 叙事奥妙解锁
4.2 相对完整的阅读规划
4.2.1 “整本书阅读”的课程规划
4.2.2 师生共同制定阅读计划
4.3 有效反馈的评价机制
4.3.1 具体的评价标准
4.3.2 多方位的评价形式
4.3.3 多元的评价主体
4.4 《林黛玉进贾府》教学设计及实践反思
4.4.1 教学设计
4.4.2 教学实施过程及教学反思
结语
参考文献
致谢
附录
在学期间科研成果情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]荐、激、术、驱、评、延——关于整本书阅读的一点尝试[J]. 阚凤威. 语文月刊. 2018(02)
[2]整本书阅读指导方法浅谈[J]. 沈兴连,陈多秀. 课外语文. 2018(03)
[3]整本书阅读教学设计策略[J]. 王彤彦. 中学语文教学. 2017(02)
[4]整本书阅读:内涵、价值与挑战[J]. 徐鹏. 中学语文教学. 2017(01)
[5]从“整本书阅读”的学科定位谈起[J]. 程翔. 中学语文教学. 2017(01)
[6]走进操作层面的“整本书阅读”[J]. 张小兵,倪峰. 语文教学通讯. 2016(25)
[7]高中小说教学内容确定及教学策略的思考[J]. 郑正尧. 课外语文. 2016(15)
[8]为什么我们都主张“整本书阅读”?[J]. 余党绪,叶开. 语文教学通讯. 2016(Z1)
[9]“整本书阅读”指导策略探微[J]. 徐树忠. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[10]“整本书阅读”策略的理论思考[J]. 隋红军. 语文天地. 2016(09)
硕士论文
[1]现代叙事理论视野下的高中小说教学研究[D]. 姜梦娣.湖南科技大学 2016
[2]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[3]中学语文教材节选文研究[D]. 张伊.苏州大学 2016
[4]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[5]高中语文节选课文教学研究[D]. 周艳.湖南师范大学 2016
[6]读整体的书、长篇小说节选与中学语文阅读教学研究[D]. 刘思思.上海师范大学 2013
[7]中学教材中古典小说节选教学与中学生语文素养[D]. 郭珍.首都师范大学 2012
本文编号：3362185
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