促进电化学核心概念与模型认知能力协同进阶的读本研究
发布时间：2021-09-16 23:02
化学核心概念是具有较高包容性、抽象性和系统性的描述,核心概念的发展和应用蕴含了科学家提出和解决问题的思路和过程,因此,它们既是重要的学科知识,又是培养学生化学思维和关键能力的载体。但是,如何实现知识与能力的协同发展,一直是教与学中的一个难题。化学核心素养对核心概念与关键能力提出了不同水平层次的学习目标,这需要我们在学习进阶的视野下,对两者协同发展的过程和机制进行深入细致的实证研究,才有可能帮助学生实现知识与能力的发展,解决“教”、“学”的难题。本研究以促进学生掌握电化学核心概念与发展模型认知能力为目标。在化学新课程标准与新高考改革方案的指导下,基于整合发展理念,构建了电化学学习进阶的理论框架,经过初步探索,成果编写了以促进学生电化学核心概念与模型认知能力协同发展为目的的读本资料,并采用测验法对读本资料的使用效果进行评价。本研究主要分为三部分:第一部分是在文献综述的基础上,对本研究涉及的四个关键词——协同进阶、核心概念、模型认知和读本进行概念界定。第二部分通过对高中化学新课程标准的内容要求和高考试题特点进行分析,确定了电化学单元的4个核心概念:原电池、电解池、氧化还原反应和电解质,并确定...
【文章来源】：黄冈师范学院湖北省
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究的技术路线图
黄冈师范学院2020届教育硕士学位论文8图1-1大概念、核心概念、共通概念、关键概念之间的关系图结合已有的文献研究，笔者在本研究中将“原电池、电解池、氧化还原反应、电解质”确定为与电化学单元学习相关性最大的四个核心概念，但结合与“模型认知”能力培养的关联性来分析，研究表明“原电池、电解池”为电化学单元学习中最典型相关的两个核心概念，固在本研究中构建的概念与能力协同进阶路径是基于“原电池与电解池”的设计。“原电池、电解池”这两个电化学核心概念囊括了电化学单元的基本知识结构，在不同学段连续地学习，更体现出对学生知识和能力进阶性的培养。同时，这两个核心概念又是与学生的生活和社会生产密切联系，且其中含有对美好生活的追求和浓厚的科学精神。三、模型认知（一）关键能力“关键能力”是在职业技术领域率先被提出，它指的是人类在现代社会的职业生涯中，随着知识的积累与某些动作技能的持续重复使用，而训练得来的重要技能，它的形成需要经过一段时间的学习或者技能训练。而要想在职业生涯中更快地拥有关键能力，这就需要在学科教育领域或职业教育领域中提前培养学习者的“关键能力”。2017年9月国务院在《关于深化教育体制机制改革的意见》文件中指出了关键能力的内涵：“支撑终生发展和适应时代要求的能力”①,并在原来①新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm,(2017-09-24).
黄冈师范学院2020届教育硕士学位论文10图1-2原电池的认识模型四、读本《现代汉语词典》对读本的释义为“帮助人们学习的书籍”。但读本与课本或教科书等学习书籍有所不同，虽然它们都属于基本的课程资源，但读本在知识的丰富度、引导学习与思维的连贯性等方面，能对教科书进行延伸和补充。它的特点为更强调学生的“自主学习”，并且其文本的内容在呈现形式与结构上更具独特性、多样性与灵活性。本研究中的《高中电化学读本》指的是教师以电化学中重要的核心概念与模型认知能力协同进阶路径为基础，为已经学习完《电化学基捶的高中生设计的一种自主学习资料。它包括“学习前测→化学史导入→复习旧知→理解陌生电池模型（如燃料电池）→运用电池模型→对点自测→建构电池知识网络→学习后测”等栏目。学生通过课后对读本的自主学习，能够帮助理解并内化电化学核心概念，同时自主强化训练“模型认知”这一关键能力。第二节研究现状一、学习进阶：促进发展的新理念国内对学习进阶的研究主要以北京师范大学刘恩山、郭玉英、王磊教授的团队为代表。其中，刘恩山团队在2012年总结了学习进阶的定义、组成要素、特征、理论基储构建学习进阶的方法，并构建了单维度的“生态系统中的碳循环”
【参考文献】：
期刊论文
[1]建构主义教学实验研究:演进性学习进阶的构建取向[J]. 丁锐,金轩竹,Ron Tzur,卫冰倩,马云鹏. 教育科学研究. 2019(07)
[2]促进学生科学探究能力发展的“学习进阶”[J]. 周建秋. 现代中小学教育. 2019(05)
[3]高中化学关键能力的内涵及构成要素研究[J]. 杨季冬,王后雄. 化学教学. 2019(04)
[4]基于探究实验建构认知模型的化学教学研究——以“原电池的工作原理”教学为例[J]. 单世乾,倪娟. 化学教学. 2018(12)
[5]初中生化学学科核心素养和关键能力的追踪评价研究[J]. 周冬冬,王磊. 中国考试. 2018(12)
[6]化学学科能力内涵构成及其活动表现模型指导下的测量与评价[J]. 王磊. 中国考试. 2018(12)
[7]初中化学复习课中培养学生关键能力的思考[J]. 司璐璐. 化学教与学. 2018(10)
[8]学习进阶:素养的凝练与范式的演变[J]. 姚建欣,郭玉英. 教育科学. 2018(04)
[9]基于HPS和STS培养学生化学核心素养的教学设计——以“发展中的化学电源”为例[J]. 霍爱新,靳莹,李双. 化学教学. 2018(05)
[10]概念学习进阶与科学论证整合的教学设计研究[J]. 弭乐,郭玉英. 课程.教材.教法. 2018(05)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[2]化学学科能力及其测评研究[D]. 杨玉琴.华东师范大学 2012
[3]应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究[D]. 韦斯林.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]学习进阶理论下高中化学核心概念建模能力的培养[D]. 付维皎.哈尔滨师范大学 2019
[2]高中化学建模教学的研究与实践[D]. 胡影梅.湖南师范大学 2019
[3]中学化学模型教学现状的研究[D]. 郭静.陕西师范大学 2018
[4]基于虚拟实验的高中生化学建模能力研究[D]. 吴雅青.上海师范大学 2018
[5]基于模型认知的化学概念教学研究[D]. 刘筱.辽宁师范大学 2018
[6]基于提升中学生化学建模能力的学习进阶研究[D]. 司雅红.河南师范大学 2017
[7]高中生化学建模能力的测评工具开发及应用研究[D]. 李凤.华中师范大学 2017
[8]基于观念建构的“化学电池”教学设计与实践[D]. 刘琳琳.宁夏大学 2017
[9]高中电化学核心概念学习进阶研究[D]. 吴有萍.西北师范大学 2017
[10]基于模型方法的高中生化学概念转变的实证研究[D]. 雷宇.重庆师范大学 2017
本文编号：3397449
【文章来源】：黄冈师范学院湖北省
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究的技术路线图
黄冈师范学院2020届教育硕士学位论文8图1-1大概念、核心概念、共通概念、关键概念之间的关系图结合已有的文献研究，笔者在本研究中将“原电池、电解池、氧化还原反应、电解质”确定为与电化学单元学习相关性最大的四个核心概念，但结合与“模型认知”能力培养的关联性来分析，研究表明“原电池、电解池”为电化学单元学习中最典型相关的两个核心概念，固在本研究中构建的概念与能力协同进阶路径是基于“原电池与电解池”的设计。“原电池、电解池”这两个电化学核心概念囊括了电化学单元的基本知识结构，在不同学段连续地学习，更体现出对学生知识和能力进阶性的培养。同时，这两个核心概念又是与学生的生活和社会生产密切联系，且其中含有对美好生活的追求和浓厚的科学精神。三、模型认知（一）关键能力“关键能力”是在职业技术领域率先被提出，它指的是人类在现代社会的职业生涯中，随着知识的积累与某些动作技能的持续重复使用，而训练得来的重要技能，它的形成需要经过一段时间的学习或者技能训练。而要想在职业生涯中更快地拥有关键能力，这就需要在学科教育领域或职业教育领域中提前培养学习者的“关键能力”。2017年9月国务院在《关于深化教育体制机制改革的意见》文件中指出了关键能力的内涵：“支撑终生发展和适应时代要求的能力”①,并在原来①新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm,(2017-09-24).
黄冈师范学院2020届教育硕士学位论文10图1-2原电池的认识模型四、读本《现代汉语词典》对读本的释义为“帮助人们学习的书籍”。但读本与课本或教科书等学习书籍有所不同，虽然它们都属于基本的课程资源，但读本在知识的丰富度、引导学习与思维的连贯性等方面，能对教科书进行延伸和补充。它的特点为更强调学生的“自主学习”，并且其文本的内容在呈现形式与结构上更具独特性、多样性与灵活性。本研究中的《高中电化学读本》指的是教师以电化学中重要的核心概念与模型认知能力协同进阶路径为基础，为已经学习完《电化学基捶的高中生设计的一种自主学习资料。它包括“学习前测→化学史导入→复习旧知→理解陌生电池模型（如燃料电池）→运用电池模型→对点自测→建构电池知识网络→学习后测”等栏目。学生通过课后对读本的自主学习，能够帮助理解并内化电化学核心概念，同时自主强化训练“模型认知”这一关键能力。第二节研究现状一、学习进阶：促进发展的新理念国内对学习进阶的研究主要以北京师范大学刘恩山、郭玉英、王磊教授的团队为代表。其中，刘恩山团队在2012年总结了学习进阶的定义、组成要素、特征、理论基储构建学习进阶的方法，并构建了单维度的“生态系统中的碳循环”
【参考文献】：
期刊论文
[1]建构主义教学实验研究:演进性学习进阶的构建取向[J]. 丁锐,金轩竹,Ron Tzur,卫冰倩,马云鹏. 教育科学研究. 2019(07)
[2]促进学生科学探究能力发展的“学习进阶”[J]. 周建秋. 现代中小学教育. 2019(05)
[3]高中化学关键能力的内涵及构成要素研究[J]. 杨季冬,王后雄. 化学教学. 2019(04)
[4]基于探究实验建构认知模型的化学教学研究——以“原电池的工作原理”教学为例[J]. 单世乾,倪娟. 化学教学. 2018(12)
[5]初中生化学学科核心素养和关键能力的追踪评价研究[J]. 周冬冬,王磊. 中国考试. 2018(12)
[6]化学学科能力内涵构成及其活动表现模型指导下的测量与评价[J]. 王磊. 中国考试. 2018(12)
[7]初中化学复习课中培养学生关键能力的思考[J]. 司璐璐. 化学教与学. 2018(10)
[8]学习进阶:素养的凝练与范式的演变[J]. 姚建欣,郭玉英. 教育科学. 2018(04)
[9]基于HPS和STS培养学生化学核心素养的教学设计——以“发展中的化学电源”为例[J]. 霍爱新,靳莹,李双. 化学教学. 2018(05)
[10]概念学习进阶与科学论证整合的教学设计研究[J]. 弭乐,郭玉英. 课程.教材.教法. 2018(05)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[2]化学学科能力及其测评研究[D]. 杨玉琴.华东师范大学 2012
[3]应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究[D]. 韦斯林.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]学习进阶理论下高中化学核心概念建模能力的培养[D]. 付维皎.哈尔滨师范大学 2019
[2]高中化学建模教学的研究与实践[D]. 胡影梅.湖南师范大学 2019
[3]中学化学模型教学现状的研究[D]. 郭静.陕西师范大学 2018
[4]基于虚拟实验的高中生化学建模能力研究[D]. 吴雅青.上海师范大学 2018
[5]基于模型认知的化学概念教学研究[D]. 刘筱.辽宁师范大学 2018
[6]基于提升中学生化学建模能力的学习进阶研究[D]. 司雅红.河南师范大学 2017
[7]高中生化学建模能力的测评工具开发及应用研究[D]. 李凤.华中师范大学 2017
[8]基于观念建构的“化学电池”教学设计与实践[D]. 刘琳琳.宁夏大学 2017
[9]高中电化学核心概念学习进阶研究[D]. 吴有萍.西北师范大学 2017
[10]基于模型方法的高中生化学概念转变的实证研究[D]. 雷宇.重庆师范大学 2017
本文编号：3397449
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