高中整本书阅读的教学目标设计及实践研究

发布时间：2021-09-23 04:49

　　近年来,随着高中语文课程改革的推进,整本书阅读逐渐变为高中语文课程中不可或缺的学习形式之一,如何更好的进行整本书阅读,其中教学目标设计成为了关键问题。本论文从教学目标设计的及其实践策略进行了论述。除绪论和结语,本文共分成四部分:第一章整本书阅读的概念、价值与理论依据。本文梳理整本书阅读的发展脉络,界定了整本书阅读的概念。整本书阅读的价值主要体现在拓展阅读视野,建构整本书阅读的方法;提高阅读鉴赏能力,培养良好的阅读习惯;形成正确的世界观、人生观和价值观。本文以布鲁姆教学目标分类理论、维果茨基社会建构主义理论以及《普通高中语文课程标准》的相关要求为理论依据。第二章高中语文整本书阅读的教学目标设计原则。基于布鲁姆教学目标分类理论,本文提出了整本书阅读教学目标设计的可行性原则:知识层面——拓展阅读视野,关注阅读过程;理解层面——基于阅读经验,理解并转化经验;应用层面——回顾习得经验,直接应用;分析层面——分析习得经验,深层应用;综合层面——自主综合经验,重组阅读方法;评价层面——遵循整本书阅读原则,多元评价。第三章高中整本书阅读教学目标设计存在的问题与归因。存在的问题是:忽视学生阅读的视野和过... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)研究背景
        1.社会背景
        2.时代背景
        3.学科背景
    (二)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三)研究方法
        1.文献研究法
        2.调查问卷法
        3.访谈法
    (四)文献综述
        1.整本书阅读的内涵
        2.整本书阅读的重要性
        3.整本书阅读教学目标设计现状
一、整本书阅读的概念、价值与理论依据
    (一)整本书阅读的概念
        1.整本书阅读溯源
        2.整本书阅读概念界定
    (二)高中整本书阅读的价值
        1.拓展阅读视野,有利于建构系统的阅读方法
        2.有利于提高阅读鉴赏能力,培养良好的阅读习惯
        3.有利于形成正确的世界观、人生观和价值观
    (三)理论依据
        1.布鲁姆教学目标分类理论
        2.维果茨基社会建构主义理论
        3.《普通高中语文课程标准》
二、高中整本书阅读教学目标设计原则
    (一)知识层面——拓展阅读视野,关注阅读过程
        1.拓展整本书阅读视野
        2.关注学生整本书阅读过程
    (二)理解层面——基于阅读经验,理解并转化经验
        1.在选文阅读的基础上“继往开来”
        2.在整本书阅读中理解并转化习得经验
    (三)应用层面——回顾习得经验,直接应用
        1.引导学生回顾以往各类阅读经验
        2.形成个性化的思维模式并直接应用
    (四)分析层面——分析习得经验,深层应用
        1.分析在教材选文中习得的阅读经验
        2.将阅读认知结构深层应用于整本书阅读中
    (五)综合层面——自主综合经验,重组阅读方法
        1.自主总结并综合各类阅读经验
        2.重组整本书阅读方法
    (六)评价层面——遵循整本书阅读原则,多元评价
        1.遵循整本书阅读的评价原则
        2.多元参与评价
三、高中整本书阅读教学目标设计存在的问题及归因
    (一)现阶段整本书阅读教学现状调查情况
        1.问卷调查基本信息情况
        2.访谈基本情况
        3.对整本书阅读的认识与态度
    (二)存在的问题
        1.知识层面——忽视学生阅读的视野和过程
        2.理解层面——未归纳阅读经验并形成系统
        3.应用层面——阅读经验不连贯,设计过于模式化
        4.分析层面——忽视分析已有经验,未关注学生建构意识
        5.综合层面——教师缺失建构整本书阅读方法的意识
        6.评价层面——评价内容、方式和主体单一化
    (三)高中整本书阅读教学目标设计现状归因
        1.只注重整本书阅读显性结果而忽视过程
        2.缺少可依托的理论和空间
        3.缺乏对学生地位的认知和理解
        4.欠缺引导学生分析的意识及能力
        5.缺乏对学生学习目的的认识
        6.评价思想和方式局限
四、高中整本书阅读教学目标设计的实践策略
    (一)知识层面——注重拓展学生阅读视野,关注阅读学情
        1.注重拓展学生阅读视野
        2.关注学生阅读的学情
    (二)理解层面——关联碎片化阅读经验,理解作品意义
        1.注重关联碎片化阅读经验
        2.系统化理解整本书作品深层意义
    (三)应用层面——关注个体差异,培养学生自主应用能力
        1.强化学生的主体性
        2.注重培养学生自主应用的能力
    (四)分析层面——运用脚手架协助学生分析经验,形成阅读认知结构
        1.提供阅读经验支架
        2.引导学生形成阅读认知结构并加以运用
    (五)综合层面——力求提升学生阅读素养,建构整本书阅读方法
        1.提高教师自身阅读素养和教学水平
        2.建构整本书阅读方法
    (六)评价层面——注重评价维度和主体的多样化
        1.评价维度多样化
        2.评价方式多元化
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]整本书阅读的意义和实施策略[J]. 余永聪.  教育科学论坛. 2019(08)
[2]咀嚼语言 散文教学的应然追求[J]. 王艳.  中学课程资源. 2019(01)
[3]学情:课堂教学的起点[J]. 曹芳贵.  中学课程资源. 2018(10)
[4]“整本书阅读”指导策略漫谈[J]. 李相银,陈淮高.  中学语文教学参考. 2018(28)
[5]思维导图在整本书阅读及其形成性评价中的应用——以《围城》的形成性评价为例[J]. 杨志明,徐柳.  教育测量与评价. 2018(08)
[6]基于高中生个体差异的教学策略与实践研究[J]. 陈芳.  课程教育研究. 2018(31)
[7]最近发展区理论视角下的初中语文阅读教学研究[J]. 张旭.  教育教学论坛. 2018(05)
[8]为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J]. 王春晶.  中学语文教学参考. 2017(24)
[9]语文课程视野下的整本书阅读[J]. 吴欣歆.  课程.教材.教法. 2017(05)
[10]浅谈高中语文整本阅读教学策略[J]. 刘国红.  语文月刊. 2017(04)

硕士论文
[1]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[2]高中语文整本书阅读教学的策略[D]. 段会莲.湖南师范大学 2018
[3]高中生整本书阅读教学研究[D]. 张子雪.河南大学 2018
[4]高中整本书阅读“登山型”学习目标研究[D]. 凤娇.四川师范大学 2018
[5]高中外国名著整本书阅读研究[D]. 刘璐.苏州大学 2017
[6]初中生语文课外整本书阅读现状调查研究[D]. 王浩涛.赣南师范大学 2017
[7]高中生整本书阅读的现状及策略探究[D]. 彭丽丽.河南师范大学 2017
[8]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[9]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[10]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016



本文编号：3405069