部编本初中语文教材教读课文练习系统认知与使用研究
发布时间：2021-09-28 21:06
部编本初中语文教材现已全面投入使用。对比部编本之前的各个版本教材,部编本贯彻了新的课程改革理念和教材编写理念,在形式上和内容上都进行了较多改动。教读课文练习系统作为部编本教材的重要组成部分也随之发生改变。本文就教育部统一编写的初中语文教材中教读课文的练习系统进行统计、分析,并发现其制题理念及特点,立足于理念及特点和一线师生的使用现状,适当结合理论针对性地提出部编本初中语文教材教读课文练习系统的使用策略建议。本文共包括五个部分:绪论部分简述研究缘起、现状、理论及方法,并概述相关概念界定。第二部分是教读课文练习系统分类及分析,主要是从布卢姆目标分类学知识维度中的四个类别和认知过程维度中的六个类别对部编本和人教版教读课文练习系统进行分类、统计,并进一步分析得出部编本初中语文教材教读课文练习系统特点:在编写理念上注重工具性人文性统一和高阶思维培养,在内容上注重阅读方法指导和课外阅读延伸。第三部分是主要运用问卷形式调查了湖北省黄冈市黄州区各初中学校的语文教师及学生,由此统计分析出初中师生在使用过程中既存在可取之处又有待改进之处的现状。第四部分主要针对性提出切实可行的部编本初中语文教材教读课文练习...
【文章来源】：黄冈师范学院湖北省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PISA2018阅读素养评估框架中的认知过程模型1311马世晔.阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示[J].教育测量与评价（理论版）,2010(7):13-15.
13表2-1：知识维度习题对比表事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识部编本51.79%16.69%14.20%17.16%人教版64.08%10.13%12.83%13.85%图2-1：知识维度习题对比图根据表2-1和图2-1，两版教材中作为学科基础的事实性知识的数量始终占据着最多的数量（51.79%和64.08%），但部编本练习系统事实性知识的数量有非常明显的减少，而其他三种类型的题目数量都有较为明显的增加，并且至少增加了5%。由此可以看出，部编本教材有意识地将事实性知识数量减少，其他类型题目数量增加。这也证明，部编本练习系统的制题加强了除单一的、孤立的知识以外其他类型知识的关注。（2）认知过程维度习题分析将部编本和人教版初中语文教材教读课文练习系统的题目从认知过程维度进行统计对比，得出以下数据：表2-2：认知过程维度习题对比表记忆类理解类分析类应用类评价类创造类部编本12.17%34.63%29.02%7.33%7.96%8.89%人教版14.50%43.00%22.60%5.90%6.07%7.93%
14图2-2：认知过程维度习题对比图根据表2-2和图2-2，理解类习题在两版教材中所占比例最大，分别是34.63%和43.00%。但通过对比，部编本教材的记忆类和理解类的习题的比重明显减少，其他四类的习题的比重明显增加。也就是说，部编本中针对低阶认知过程（记忆、理解）的习题比重比人教版低，而针对高阶认知过程（运用、分析、评价、创造）的习题比重则比人教版高。2.部编本初中语文教材教读课文练习系统特点（1）编写理念的特点首先，部编本教读课文练习系统更兼顾工具性和人文性。通过两版教材教读课文练习系统的对比，明显体现出部编本教材将制题内容的比重调整得更加均衡，事实性、概念性、理解类和记忆类等较为固定的，主要体现语文工具性的知识数量趋于减少，取而代之的是更加关注语文人文性的习题数量的增加。部编版初中语文教材练习系统更加兼顾工具性和人文性，这有助于学生的语文学科综合素养的全面提高。以对比人教版和部编版《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。人教版教材的课后习题要求有“说出前、后期主要特点”“说出句子含义”“说说描写作用”等，这些都更偏重于帮助学生获得语文基本知识、培养学生语文表达方式这一能力，锻炼的是学生读写等方面的素养，最终促成学生利用语文这一工具来理解、表达、思考、交际。而部编版教材中的选文后习题的要求既包括“有哪些不同”“说说这种写法的
【参考文献】：
期刊论文
[1]PISA2018阅读素养评估的特征解读[J]. 王晓诚. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[2]改革开放40年来教科书作业系统建设成就与挑战[J]. 孟雪,陈继顺. 上海教育科研. 2019(01)
[3]部编本初中语文教材练习系统研究——以七年级下册为例[J]. 胡云,李黛岚. 文教资料. 2019(01)
[4]从品析诗眼中发展言语思维——崔颢《黄鹤楼》教学新探[J]. 徐德湖. 中学语文教学参考. 2018(32)
[5]返璞归真读《背影》——评析丁卫军老师的《背影》一课[J]. 金军华,沈娇. 新课程研究(上旬刊). 2018(11)
[6]《中国石拱桥》教学实录[J]. 姚婧媛. 语文教学通讯. 2018(Z2)
[7]借鉴PISA2018阅读素养框架选择阅读教学内容——兼谈统编本初中语文教材[J]. 欧阳芬,徐浩. 语文建设. 2018(19)
[8]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[9]PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示[J]. 张蒙,王维超. 教育导刊. 2018(04)
[10]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
硕士论文
[1]部编版七年级语文教材练习系统研究[D]. 夏思斯.重庆师范大学 2019
[2]部编版初中语文文言文课后练习系统实施策略[D]. 赵青菲.河北师范大学 2019
[3]部编本初中语文教材古诗文练习系统编制和使用研究[D]. 王莉苹.喀什大学 2019
[4]人教版与统编版七年级语文教科书课后练习题比较研究[D]. 王熙薇.上海师范大学 2019
[5]人教版初中语文教材课后练习研究（1978-2018）[D]. 刘惠.贵州师范大学 2019
[6]部编本初中语文教科书阅读部分作业系统研究[D]. 薛荷琼.华东师范大学 2018
[7]语文教科书中散文选篇练习系统研究[D]. 曹凤娇.重庆师范大学 2017
[8]中新语文教材练习系统比较研究[D]. 冯雯.湖南师范大学 2017
[9]人教版初中语文教科书文言文练习系统研究[D]. 郭碧清.陕西师范大学 2017
[10]人教版初中语文教材课后练习系统研究[D]. 郭芷驿.渤海大学 2015
本文编号：3412533
【文章来源】：黄冈师范学院湖北省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PISA2018阅读素养评估框架中的认知过程模型1311马世晔.阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示[J].教育测量与评价（理论版）,2010(7):13-15.
13表2-1：知识维度习题对比表事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识部编本51.79%16.69%14.20%17.16%人教版64.08%10.13%12.83%13.85%图2-1：知识维度习题对比图根据表2-1和图2-1，两版教材中作为学科基础的事实性知识的数量始终占据着最多的数量（51.79%和64.08%），但部编本练习系统事实性知识的数量有非常明显的减少，而其他三种类型的题目数量都有较为明显的增加，并且至少增加了5%。由此可以看出，部编本教材有意识地将事实性知识数量减少，其他类型题目数量增加。这也证明，部编本练习系统的制题加强了除单一的、孤立的知识以外其他类型知识的关注。（2）认知过程维度习题分析将部编本和人教版初中语文教材教读课文练习系统的题目从认知过程维度进行统计对比，得出以下数据：表2-2：认知过程维度习题对比表记忆类理解类分析类应用类评价类创造类部编本12.17%34.63%29.02%7.33%7.96%8.89%人教版14.50%43.00%22.60%5.90%6.07%7.93%
14图2-2：认知过程维度习题对比图根据表2-2和图2-2，理解类习题在两版教材中所占比例最大，分别是34.63%和43.00%。但通过对比，部编本教材的记忆类和理解类的习题的比重明显减少，其他四类的习题的比重明显增加。也就是说，部编本中针对低阶认知过程（记忆、理解）的习题比重比人教版低，而针对高阶认知过程（运用、分析、评价、创造）的习题比重则比人教版高。2.部编本初中语文教材教读课文练习系统特点（1）编写理念的特点首先，部编本教读课文练习系统更兼顾工具性和人文性。通过两版教材教读课文练习系统的对比，明显体现出部编本教材将制题内容的比重调整得更加均衡，事实性、概念性、理解类和记忆类等较为固定的，主要体现语文工具性的知识数量趋于减少，取而代之的是更加关注语文人文性的习题数量的增加。部编版初中语文教材练习系统更加兼顾工具性和人文性，这有助于学生的语文学科综合素养的全面提高。以对比人教版和部编版《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。人教版教材的课后习题要求有“说出前、后期主要特点”“说出句子含义”“说说描写作用”等，这些都更偏重于帮助学生获得语文基本知识、培养学生语文表达方式这一能力，锻炼的是学生读写等方面的素养，最终促成学生利用语文这一工具来理解、表达、思考、交际。而部编版教材中的选文后习题的要求既包括“有哪些不同”“说说这种写法的
【参考文献】：
期刊论文
[1]PISA2018阅读素养评估的特征解读[J]. 王晓诚. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[2]改革开放40年来教科书作业系统建设成就与挑战[J]. 孟雪,陈继顺. 上海教育科研. 2019(01)
[3]部编本初中语文教材练习系统研究——以七年级下册为例[J]. 胡云,李黛岚. 文教资料. 2019(01)
[4]从品析诗眼中发展言语思维——崔颢《黄鹤楼》教学新探[J]. 徐德湖. 中学语文教学参考. 2018(32)
[5]返璞归真读《背影》——评析丁卫军老师的《背影》一课[J]. 金军华,沈娇. 新课程研究(上旬刊). 2018(11)
[6]《中国石拱桥》教学实录[J]. 姚婧媛. 语文教学通讯. 2018(Z2)
[7]借鉴PISA2018阅读素养框架选择阅读教学内容——兼谈统编本初中语文教材[J]. 欧阳芬,徐浩. 语文建设. 2018(19)
[8]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[9]PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示[J]. 张蒙,王维超. 教育导刊. 2018(04)
[10]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
硕士论文
[1]部编版七年级语文教材练习系统研究[D]. 夏思斯.重庆师范大学 2019
[2]部编版初中语文文言文课后练习系统实施策略[D]. 赵青菲.河北师范大学 2019
[3]部编本初中语文教材古诗文练习系统编制和使用研究[D]. 王莉苹.喀什大学 2019
[4]人教版与统编版七年级语文教科书课后练习题比较研究[D]. 王熙薇.上海师范大学 2019
[5]人教版初中语文教材课后练习研究（1978-2018）[D]. 刘惠.贵州师范大学 2019
[6]部编本初中语文教科书阅读部分作业系统研究[D]. 薛荷琼.华东师范大学 2018
[7]语文教科书中散文选篇练习系统研究[D]. 曹凤娇.重庆师范大学 2017
[8]中新语文教材练习系统比较研究[D]. 冯雯.湖南师范大学 2017
[9]人教版初中语文教科书文言文练习系统研究[D]. 郭碧清.陕西师范大学 2017
[10]人教版初中语文教材课后练习系统研究[D]. 郭芷驿.渤海大学 2015
本文编号：3412533
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