插图呈现方式对数控专业教材识读效果的影响研究

发布时间：2021-10-17 17:10

　　本文从实证角度,采用眼动实验探讨了插图不同呈现方式对数控专业教材识读效果的影响。研究共包含两个部分:实验一:采用2（材料类型:专业材料,一般材料）×2（插图:有,无）的两因素被试内实验设计,探讨数控学习者对于不同材料有无插图阅读时的眼动数据是否有差异,进而探讨插图呈现方式与识读效果的关系。实验二:采用2（分离方式:先图后文,先文后图）×4（临近方式:上文下图,上图下文,左图右文,左文右图）的两因素被试内实验设计,探讨数控学习者对于图文不同呈现位置阅读时的眼动数据是否有差异,进而探讨插图呈现方式与识读效果的关系。经过实验研究得出以下结论:（1）有无插图在被试识读材料阅读成绩与阅读时间上主效应显著,有插图材料的阅读成绩显著高于无插图材料的阅读成绩,有插图材料所用的阅读时间显著少于无插图材料所用的的阅读时间,即有图材料的识读效果好于无图材料的识读效果;（2）有无插图在被试识读材料过程中的总注视次数、平均注视时间、平均眼跳距离以及眨眼次数上主效应显著,具体表现为有插图情况下被试的总注视次数更少、平均注视时间更短点、平均眼跳距离更大、眨眼次数更少,即有图材料的眼动模式优于无图材料的眼动模式;（3... 

【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

有无括图不同性质材料识读?

成绩的方差分析MS F p0.093 0.071 0.792509.780 276.347 0.000**69.514 57.439 0.000**1。下同）数控学习者识读效果的阅读时间进行重复测量表 ，

结果表明（图3-5，表 3-8），材料性质的主效应显著，F(1,30)=4.960,p=0.034<0.05，无论是一般材料还是数控专业教材，一般材料被试的平均注视时间都短于数控专业教材被试的平均注视时间；有无图片的主效应存在 边 缘 性 显 著 差 异 ， F(1,30)=3.968p=0.056>0.05，从图 3-5 中可以看出，即无论是一般材料，还是数控专业教材，被试在有图材料的平均注视时间显著短于在无图材料的平均注视时间；材料性质和有无图片之间的交互作用不显著，F(1,30)= 0.094

【参考文献】：
期刊论文
[1]组织型插图对不同认知方式个体说明性文本阅读的影响[J]. 李寿欣,张德香,张建鹏.  心理学报. 2014(08)
[2]多媒体学习研究综述[J]. 李丹.  农业网络信息. 2013(07)
[3]数控人才需求与高职数控教学改革[J]. 郭德桥,陈博.  教育教学论坛. 2013(14)
[4]认知方式和插图效应对大学生文本阅读的影响[J]. 石祥祥,王元元.  中国健康心理学杂志. 2013(03)
[5]基于心理学的化学教科书插图呈现形式研究[J]. 裴波,胡艳燕,季春阳.  化学教育. 2013(03)
[6]人才缺口最大的四大行业[J]. 齐晓华.  成才之路. 2011(19)
[7]插图影响学习成效的眼动线索研究[J]. 周强,陆翔.  心理研究. 2011(03)
[8]从“制造大国”迈向“制造强国”过程中的数控创新人才培养模式研究[J]. 李玉忠,罗海鸥.  广东技术师范学院学报. 2008(09)
[9]媒体组合与学习步调对多媒体学习影响的眼动实验研究[J]. 王玉琴,王咸伟.  电化教育研究. 2007(11)
[10]启发信息对个体顿悟问题解决影响的眼动研究[J]. 姚海娟,沈德立.  心理与行为研究. 2006(03)

硕士论文
[1]难度和呈现方式对老年人图文阅读的影响[D]. 李丹惠.天津师范大学 2017
[2]不同技能水平数控学习者图形问题解决特点研究[D]. 李斯斯.天津职业技术师范大学 2015
[3]冗余信息呈现方式对多媒体学习效果影响的研究[D]. 夏巧玲.湖南师范大学 2014
[4]知识类型和呈现方式对不同认知风格个体学习的影响[D]. 聂丽.南京师范大学 2014
[5]多媒体呈现方式与认知风格对学习效果的影响研究[D]. 张婷.辽宁师范大学 2013
[6]认知风格与E-learning培训课程学习效果的眼动研究[D]. 常宏杰.天津师范大学 2013
[7]插图效应影响高中生报纸阅读的眼动研究[D]. 李坦.天津师范大学 2013
[8]中学生杂志目录图文效果的眼动研究及教育措施[D]. 郑娜.天津师范大学 2013
[9]序列反应时任务中的眼动特征的研究[D]. 王军飞.上海体育学院 2011
[10]主体情绪对问题解决过程影响的眼动研究[D]. 刘迪.辽宁师范大学 2011



本文编号：3442124