核心素养视角下高中英语阅读课中新手教师与专家型教师课堂话语的对比研究

发布时间：2021-10-18 23:16

　　在中国传统的英语教学中,课堂是学生学习英语的主要场所。对教师话语的研究有助于了解课堂教学的情况以及学生的学习情况。然而,以往的研究中对高中英语教师话语进行全面研究的并不多,尤其是在核心素养提出之后此类研究很少。基于Krashen的输入假说,Long的互动假说以及建构主义理论,本研究希望通过比较高中新手教师和专家教师的课堂话语,从中获得一些启示,并能够为未来教师培训和教师的专业发展提出一些建议。基于此,本文试图回答以下两个问题:新手教师和专家型教师在语言特征、课堂话语互动特征、课堂管理与行为规约话语特征方面有何异同?以及,从教师话语的角度看,新手教师与专家教师是如何培养学生的核心素养的?本研究观察了杭州某重点高中的6名教师,其中包括3名新手教师和3名专家型教师。学生则来自同一年级的六个不同班级。本研究发现,新手教师与专家型教师之间既有相同之处,也有不同之处。新手教师更倾向于关注他们的教学计划的实施,而缺乏考虑学生整体语言水平和个体差异的意识,这反映在他们比专家型教师更快的语速,更高的词汇密度,较短的对话以及不均衡的提问类型分配等方面。此外,新手教师在谈话中出现较多的错误,大部分是由于焦虑... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：152 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Concept of Teacher Talk
        2.1.1 Definition of Teacher Talk
        2.1.2 The Classification of Teacher Talk
    2.2 Definition of Novice Teacher and Expert Teacher
    2.3 Understanding Key Competency
    2.4 Theoretical Basis
        2.4.1 Input Hypothesis
        2.4.2 Interaction Hypothesis
        2.4.3 Constructivism
    2.5 Studies on Teacher Talk at Home and Abroad
        2.5.1 Studies Abroad
        2.5.2 Studies at Home
CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Framework
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Class Observation and Recording
        3.4.2 Transcription
        3.4.3 Interviews
    3.5 Research Procedure
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 The Linguistic Features of Teacher Talk
        4.1.1 Speech Rate
        4.1.2 The Functional Distribution of Teacher Talk
        4.1.3 The Ratio of English Used and Chinese Used
        4.1.4 The Features of Vocabulary
        4.1.5 The Features of Sentences
        4.1.6 Summary
    4.2 The Interactional Features of Teacher Talk
        4.2.1 The Ratio of Teacher Talk and Student Talk
        4.2.2 The Features of Questioning
        4.2.3 The Features of Feedback
        4.2.4 Summary
    4.3 The Procedural and Regulative Features of Teacher Talk
        4.3.1 The Syntactic Forms of Sentences of Instructions
        4.3.2 The Pragmatic Purpose of Instructions
        4.3.3 The Strategies Used in Instructions
        4.3.4 Summary
    4.4 The Understanding and Implementation of Key Competency
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Studies
REFERENCES
中文参考文献
APPENDICES
ACKNOWLEDGEMENTS


【参考文献】：
期刊论文
[1]作为英语学科核心素养的学习能力内涵分析[J]. 夏谷鸣.  兴义民族师范学院学报. 2018(04)
[2]作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J]. 夏谷鸣.  兴义民族师范学院学报. 2018(03)
[3]作为英语学科核心素养的文化意识内涵分析[J]. 夏谷鸣.  兴义民族师范学院学报. 2018(02)
[4]作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J]. 夏谷鸣.  兴义民族师范学院学报. 2018(01)
[5]概念整合视域下大学英语学生习作错误成因的认知分析[J]. 方英.  浙江外国语学院学报. 2016(04)
[6]专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J]. 罗晓杰,王雪.  课程·教材·教法. 2011(12)
[7]外语教师课堂话语功能新框架[J]. 康艳,程晓堂.  外语教学理论与实践. 2011(03)
[8]中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J]. 林正军,周沙.  外语教学理论与实践. 2011(03)
[9]高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J]. 梁美珍.  中小学外语教学(中学篇). 2011(04)
[10]基于语料库的中学英语课堂规约话语研究[J]. 刘永兵,张会平.  外语与外语教学. 2010(04)

硕士论文
[1]高中英语阅读课堂教师话语分析[D]. 陈思思.华中师范大学 2011
[2]高中英语课堂中专家型教师与新手教师话语对比研究[D]. 王艳杰.东北师范大学 2009



本文编号：3443688