语文阅读教学问题设计策略研究 ——基于核心问题的视角
发布时间：2022-01-05 18:09
随着人工智能、大数据时代的到来,语文教育面临着一个重要的问题:如何才能培养出不被机器所替代的、能够解决社会中复杂问题的新型素养人才,这也正启示学校教育需要培养出具有批判性、创造性思维的人才。美国课程促进协会的核心专家杰伊·麦克泰格和格兰特·威金斯提出了核心问题这一概念,为了创新问题教学的设计策略培养学习者的高阶思维。这恰为创新语文阅读教学的问题设计提供了有力的参考。因核心问题是引导学生探究学科观念的桥梁,是激发学生高阶思维引燃学生探究的有效途径,是培养学生知识迁移与运用的能力的问题,故其帮助语文阅读教学达到发展学生核心素养的目标。基于此,在语文阅读教学中,如何基于杰伊·麦克泰格核心问题的视角,进行语文阅读教学问题设计,有必要进行进一步的探讨。基于核心问题的视角探究语文阅读教学问题设计策略,旨在创新阅读教学中的问题设计,让阅读学习过程成为解决核心问题的过程,进而激发学生的高阶思维,促进学生亲历深度阅读,培养学生的阅读素养。第一部分绪论。在明晰“问题”与“核心问题”的内涵,与综述“语文阅读教学问题设计”等已有研究的基础上,以认知结构学习理论以及理解本位教学设计理论为基础,阐述研究的缘起、思...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究思路图
四、核心问题导向的语文阅读教学行动研究55孩子下课还围着我，用自己在生活中观察到的现象跟我解释，我认为呀，不仅学生的思维活跃了起来，连学习积极性都提高了！我也拓展了自身对于问题的理解，以后的教学会经常尝试运用核心问题的。研究者：在您看来学生在进行核心问题探究之后，学生运用知识的能力会有所变化吗？教师：以前上课之后吧，就是基础稍微好一些的同学，能够真正的将课文中所提到的那些写作方法运用在自己的写作中，用的好一些，有时候有些中等水平的同学也可以用起来。但我发现他们这次学习之后，大部分处于中等阶段的孩子都还是能够理解能够用了，有一些基础稍微薄弱一点儿的孩子都还是能够采用这种方法去思考去运用，所以整体来说学生的知识运用能力还是在提高的。由此，L教师作为研究参与者，在参与核心问题的设计过程中，逐渐树立了阅读教学问题设计的整体观，教师的问题设计理念不再局限于某篇文本之中，而是用整体性的视角看待每篇文章，教师问题设计的理念在逐渐转变，问题设计的方式也正在转变。同时从访谈中也可以分析出，教师借助核心问题的设计策略，能设计出核心问题。（5）学生作品迁移与运用能力的考察。教师布置小练笔任务：请你运用列数字、打比方、作比较等说明方法介绍一样你喜爱或熟悉的事物。图5-3-1学生作品基于此，核心问题引发了学生的思考，真正成为课堂中的小主人，通过探究核心问
西南大学硕士学位论文64教师：核心问题中的所包含的语文学科中的核心观念，对学生的理解来说的确是有点难的，我觉得在以后呀可以先推荐学生阅读一些类似的文类的课外读物，先让学生对其有自己的理解。由此，教师能够更有效地运用学科观念的提炼策略与不同文本的解析策略，学生对学科观念的理解是在不断提高的，同时也能抓住说明方法中的核心关键点，提高对特点和作用的理解能够更好地运用相关的说明方法介绍一样事物。（5）学生作品为了加深学生对学科观念“特征和作用”的理解，教师再创设“介绍橡皮擦”的情境，由学生在感知学科观念“特征和作用”的基础上，再引导学生运用学科观念，学生的讨论结果如下：图5-4-1学生作品一检测知识的迁移与运用能力。由教师布置练笔任务，由学生自主探究、分析完成小练笔，要求运用到所学习到的方法从特征和作用两个方面介绍一样事物。由于有了前两次探究的基础，也给予学生以启发，学生的练笔如下：图5-4-2学生作品二
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识运用与素养生成——探讨素养发展的知识路径[J]. 张良,靳玉乐. 教育学报. 2019(05)
[2]指向高阶思维的课堂提问策略探究[J]. 汤明清. 基础教育课程. 2019(19)
[3]项目学习:提升学生语文素养的有效学习方式[J]. 吴素荣. 基础教育课程. 2019(16)
[4]基于大概念的初中语文群文阅读分析[J]. 徐洁. 教学与管理. 2019(22)
[5]小学语文学科核心素养的培养探究[J]. 付海英. 中国教育学刊. 2019(S1)
[6]初中小说阅读教学核心问题的设计策略[J]. 敬仕凤,袁国锋,罗珊. 教育科学论坛. 2019(19)
[7]阅读教学中的教师提问:问题与突破[J]. 韦冬余. 课程.教材.教法. 2019(04)
[8]语文课思维教学的必要性和实施策略[J]. 邢秀凤. 教育研究. 2018(12)
[9]深度学习:基于核心素养的教学改进[J]. 郑葳,刘月霞. 教育研究. 2018(11)
[10]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
硕士论文
[1]高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李艳.西南大学 2018
[2]小学语文阅读教学主问题设计的策略研究[D]. 张丽娇.东北师范大学 2017
[3]小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D]. 唐雪娇.西南大学 2014
[4]课堂教学的“问题设计”研究[D]. 王仲炎.华东师范大学 2011
本文编号：3570827
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究思路图
四、核心问题导向的语文阅读教学行动研究55孩子下课还围着我，用自己在生活中观察到的现象跟我解释，我认为呀，不仅学生的思维活跃了起来，连学习积极性都提高了！我也拓展了自身对于问题的理解，以后的教学会经常尝试运用核心问题的。研究者：在您看来学生在进行核心问题探究之后，学生运用知识的能力会有所变化吗？教师：以前上课之后吧，就是基础稍微好一些的同学，能够真正的将课文中所提到的那些写作方法运用在自己的写作中，用的好一些，有时候有些中等水平的同学也可以用起来。但我发现他们这次学习之后，大部分处于中等阶段的孩子都还是能够理解能够用了，有一些基础稍微薄弱一点儿的孩子都还是能够采用这种方法去思考去运用，所以整体来说学生的知识运用能力还是在提高的。由此，L教师作为研究参与者，在参与核心问题的设计过程中，逐渐树立了阅读教学问题设计的整体观，教师的问题设计理念不再局限于某篇文本之中，而是用整体性的视角看待每篇文章，教师问题设计的理念在逐渐转变，问题设计的方式也正在转变。同时从访谈中也可以分析出，教师借助核心问题的设计策略，能设计出核心问题。（5）学生作品迁移与运用能力的考察。教师布置小练笔任务：请你运用列数字、打比方、作比较等说明方法介绍一样你喜爱或熟悉的事物。图5-3-1学生作品基于此，核心问题引发了学生的思考，真正成为课堂中的小主人，通过探究核心问
西南大学硕士学位论文64教师：核心问题中的所包含的语文学科中的核心观念，对学生的理解来说的确是有点难的，我觉得在以后呀可以先推荐学生阅读一些类似的文类的课外读物，先让学生对其有自己的理解。由此，教师能够更有效地运用学科观念的提炼策略与不同文本的解析策略，学生对学科观念的理解是在不断提高的，同时也能抓住说明方法中的核心关键点，提高对特点和作用的理解能够更好地运用相关的说明方法介绍一样事物。（5）学生作品为了加深学生对学科观念“特征和作用”的理解，教师再创设“介绍橡皮擦”的情境，由学生在感知学科观念“特征和作用”的基础上，再引导学生运用学科观念，学生的讨论结果如下：图5-4-1学生作品一检测知识的迁移与运用能力。由教师布置练笔任务，由学生自主探究、分析完成小练笔，要求运用到所学习到的方法从特征和作用两个方面介绍一样事物。由于有了前两次探究的基础，也给予学生以启发，学生的练笔如下：图5-4-2学生作品二
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识运用与素养生成——探讨素养发展的知识路径[J]. 张良,靳玉乐. 教育学报. 2019(05)
[2]指向高阶思维的课堂提问策略探究[J]. 汤明清. 基础教育课程. 2019(19)
[3]项目学习:提升学生语文素养的有效学习方式[J]. 吴素荣. 基础教育课程. 2019(16)
[4]基于大概念的初中语文群文阅读分析[J]. 徐洁. 教学与管理. 2019(22)
[5]小学语文学科核心素养的培养探究[J]. 付海英. 中国教育学刊. 2019(S1)
[6]初中小说阅读教学核心问题的设计策略[J]. 敬仕凤,袁国锋,罗珊. 教育科学论坛. 2019(19)
[7]阅读教学中的教师提问:问题与突破[J]. 韦冬余. 课程.教材.教法. 2019(04)
[8]语文课思维教学的必要性和实施策略[J]. 邢秀凤. 教育研究. 2018(12)
[9]深度学习:基于核心素养的教学改进[J]. 郑葳,刘月霞. 教育研究. 2018(11)
[10]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
硕士论文
[1]高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李艳.西南大学 2018
[2]小学语文阅读教学主问题设计的策略研究[D]. 张丽娇.东北师范大学 2017
[3]小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D]. 唐雪娇.西南大学 2014
[4]课堂教学的“问题设计”研究[D]. 王仲炎.华东师范大学 2011
本文编号：3570827
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