职业院校教师实践性知识的特征研究

发布时间：2025-06-23 22:24

　　教师实践性知识是教师在教学实践中生成和获得的,它来源于实践,并指导着教师的实践,贯穿于教师的整个教学过程,它是教师专业能力发展的重要知识基础。因此,研究教师实践性知识对教师的自我成长和专业发展具有重要的作用。教师日常的教育教学行为在无形中渗透着教师实践性知识,那么,职业院校教师拥有着怎样的教师实践性知识呢?他们的实践性知识有何独特性呢?本研究主要采用质性研究的方法,以实训教师为研究对象,通过课堂观察、深度访谈和实物收集等方式搜集第一手研究资料,在与资料的不断互动中,更好地剖析职业院校教师所拥有和使用的实践性知识,最终以一种鲜活的方式深描出来。本研究主要包括以下四个部分:第一部分为绪论,主要阐释了研究缘起、研究意义和相关概念界定,在梳理文献的基础上,对已有研究进行梳理归纳,并介绍了本研究的研究内容、理论基础、研究思路和研究过程等。第二部分为职业院校教师实践性知识的内容,主要呈现并分析了研究对象的实践性知识,发现他们的实践性知识主要包括教师的自我知识、教师的科目知识、教师的教育情境知识、教师的安全教育知识和教师的班级管理知识五个部分。第三部分为职业院校教师实践性知识的特征,这是本研究的核心部...

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1-1学习路径模型

-9-图1-1学习路径模型在对职业院校教师实践性知识的深描中，通过单路径学习和双路径学习来对教师的自我反思进行分析解释，更好地阐释教师实践性知识的形成过程。（二）观察学习理论班杜拉社会学习理论的核心是观察学习理论，观察学习是指学习者对学习对象的行为及其所引起的结果进行观察，....

图1-2观察学习的过程

自己的观念和动作中反映出来的一种学习方法。在班杜拉看来，在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，就能学到复杂的行为。他认为观察学习过程主要包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程（如图1-2所示），在这个过程中，“学习者可以通过吸取榜样显示出来的和创造出来的信息....

图1-3职业院校教师实践性知识的特征框架图

七、研究思路与框架（一）研究思路本研究以职业院校为研究场域，以实训教师为研究对象，通过进入课堂观察教师的教育教学活动，与他们进行深入交流，来探究教师实践性知识的特征。在与资料的对话中，对研究问题进行不断地反思和重新框定，旨在厘清思路。具体研究思路如下：1.通过课堂观察教师的教育教....

图1-4数控实训中心格局平面图（以进门右侧为例）

图1-4数控实训中心格局平面图（以进门右侧为例）初次进入T学校实训中心的教室，发现眼前的教室环境与我曾见过的教室截然对其充满了好奇，再仔细一探，发现他们的课堂时间安排、教室布置等方面也所不同，而这些与众不同正在吸引着我继续深究。2.硬设备“工厂”2017年5月15....

本文编号：4052085