中职学前教育专业师资培训现状及对策研究

发布时间：2017-09-09 19:29

  本文关键词：中职学前教育专业师资培训现状及对策研究

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【摘要】：“十五”以来，国家通过颁布一系列政策法规为职业教育的发展提供了强有力的保障，尤其重视中等职业教育的发展以及其技能型人才的培养者——师资队伍的培训。中职学前教育师资培训作为中职教育体系的重要组成部分，也开始成为国家大力发展、建设的对象，并逐步成为社会关注的热点领域。因此，以中职学前教育专业骨干教师国家级培训项目的参训教师为对象，调查、分析该项目培训的现状具有重要的现实意义。 本研究依托问卷和访谈进行调查，发现存在的问题主要有：参训教师的选派标准明确，但并未严格执行；师资来源多渠道，但结构不够优化；培训方案模块设计合理，但与需求尚存差距；明确提出了“双师”的培训目标，但其内涵模糊；评价内容涉及面较广，但对培训长期效应的追踪评价缺失；培训形式多样化，但参训教师的主体性发挥不足。存在的这些问题主要是由各级行政部门把关不严、政策制定滞后、培训基地承办经验不足、中职学校不够重视、参训教师态度消极等原因造成的。 基于上述对该项目培训中存在的问题及其原因分析，本研究认为应统一规定“双师型”教师标准的具体内容，以明确培训目标；改进评价方式，建立统一、客观的成效追踪评价体系；各级教育行政部门应增强审查力度，按照标准严格执行；灵活制定培训计划，加强针对性和实效性；培训师资均衡配置，满足需求体现全面性；培训基地与中职学校建立紧密联系，构成和谐的培训系统。
【关键词】：中职学校 学前教育专业 在职培训
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G61-4;G712
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 绪论9-22
• 一、 研究缘起9-10
• （一） 政策层面9-10
• （二） 现实层面10
• 二、 研究的目的、意义及方法10-12
• （一） 研究目的10-11
• （二） 研究意义11
• （三） 研究方法11-12
• 三、 研究综述12-22
• （一） 理论基础12-14
• （二） 相关概念界定14-16
• （三） 研究综述16-22
• 第二章 中职学前教育专业师资培训现状调查22-37
• 一、 参训教师的选派标准明确，但并未严格执行22-24
• 二、 明确提出了“双师”的培训目标，但其内涵模糊24-26
• 三、 培训方案模块设计合理，但与需求尚存差距26-30
• 四、 师资来源多渠道，但结构不够优化30-32
• 五、 培训形式多样化，但参训教师的主体性发挥不足32-34
• 六、 评价内容涉及面较广，但对培训长期效应的追踪评价缺失34-37
• 第三章 中职学前教育专业师资培训中存在问题的原因分析37-50
• 一、 各级教育行政部门因素37-39
• （一） 资格审核把关不严37
• （二） “双师型”教师释义模糊37-38
• （三） 缺乏一套完整、客观的成效追踪评价体系38-39
• 二、 培训基地因素39-42
• （一） 需求调查的作用未充分发挥39-40
• （二） 基地资源局限了培训师资来源40-41
• （三） 培训基地承办经验尚浅，无法充分发挥参训教师的主体性41-42
• 三、 参训教师因素42-50
• （一） 部分参训教师态度消极42-44
• （二） 参训教师专业背景复杂，需求较为分散44-45
• （三） 寄期望于通过培训解决所有教学难题，不切实际45-47
• （四） 中职学校的支持、重视程度不够47-50
• 第四章 解决中职学前教育专业师资培训问题的对策和建议50-58
• 一、 统一规定“双师型”教师标准的具体内容，以明确培训目标51
• 二、 各级教育行政部门应增强审查力度，按照标准严格执行51-52
• 三、 改进评价方式，建立一套完整、客观的成效追踪评价体系52-53
• 四、 灵活制定培训计划，加强针对性和实效性53-56
• 五、 培训师资均衡配置，满足需求体现全面性56
• 六、 培训基地与中职学校建立紧密联系56-58
• 结语58-59
• 参考文献59-62
• 附录 162-66
• 附录 266-67
• 攻读学位期间研究成果67-68
• 致谢68

【参考文献】

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本文编号：822344