大班音乐区幼儿位移动作能力培养的个案研究

发布时间：2017-09-30 05:28

  本文关键词：大班音乐区幼儿位移动作能力培养的个案研究

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【摘要】：位移动作能力的培养对空间运用能力具有推动作用。音乐区作为一个自主学习的空间,给予幼儿更大的自由进行空间的规划以及队形的编排、变化和练习,进而培养幼儿的位移动作能力。基于音乐区韵律活动开展的特殊性,本研究采用个案研究方式,对N市B幼儿园D班的音乐区进行了5个月的持续观察,并结合访谈,了解个案班级幼儿位移动作发展的现状,分析位移动作呈现及变化因素,以及教师有效利用音乐区培养幼儿位移动作能力的策略。根据位移动作的呈现内容,本研究将个案班级幼儿在音乐区的活动状态分为三个阶段：复习巩固阶段,发展推动阶段和等待阶段。研究认为,在复习巩固阶段,幼儿位移动作变化主要表现在人员组合方式出现新的探索,幼儿获得包括一般空间概念、动作层面和动作方向的新经验；在发展推动阶段,基于看图站位练习,幼儿位移动作变化主要表现在获得了一般空间概念、动作方向和动作通道的新经验；在这两个阶段中,教师采用了榜样示范、引导讨论规则制定、打造音乐区环境及材料投放等策略来帮助培养幼儿位移动作能力。在等待阶段,幼儿有自主设计空间站位及创编新动作的需求,教师希望通过在音乐区投放相关材料以帮助幼儿进行进一步的建构。个案班级幼儿在区域活动中的位移动作表现经历了由模仿至创新的过程。在这个过程中,早操和区域活动的结合,学习共同体的建立起到了推动作用。本研究认为,为发挥区域价值,教师应该紧跟幼儿的需要和兴趣,将材料投放的显性指导与过程中的隐性指导相结合、将预设活动和随机活动相结合、把握规则在先游戏在后原则,建立学习共同体、有效结合集体活动和区域活动以推动幼儿位移动作经验的建构。
【关键词】：大班 音乐区 位移动作 队形变化 空间意识
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.5
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-16
• 一、选题缘由及意义7-8
• 二、文献综述8-13
• 三、研究设计13-16
• 第二章 复习巩固阶段幼儿位移动作表现及教师指导策略16-27
• 一、早操经验的再现与巩固16-20
• 二、位移动作探索意识的萌发20-24
• 三、复习巩固阶段教师的指导策略分析24-27
• 第三章 发展推动阶段幼儿位移动作表现及教师指导策略27-36
• 一、看图排座位经验迁移为看图站位27-30
• 二、基于看图站位的位移动作探索30-33
• 三、发展推动阶段教师的指导策略33-36
• 第四章 等待阶段幼儿位移动作表现及教师指导策略36-40
• 一、位移动作探索新需求产生36-37
• 二、等待阶段教师的指导策略及可行性分析37-40
• 第五章 研究结论与教育建议40-49
• 一、研究结论40-45
• 二、教育建议45-47
• 三、研究反思及展望47-49
• 参考文献49-51
• 附录51-53
• 附录A：幼儿位移动作能力访谈提纲51-52
• 附录B：音乐区幼儿位移动作能力观察纪录表52-53
• 谢辞53

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 颜云娥;;如何指导大班音乐区域活动[J];才智;2011年15期

2 曾福秀;符号标志在幼儿园集体舞教学活动中的应用[J];教育导刊;2002年04期

3 赵新华;;儿童空间概念发展研究述评[J];心理发展与教育;1993年03期

4 杨书明;律动也是动作教育的手段[J];幼儿教育;1989年11期

5 徐莹莹;许卓娅;;3～6岁幼儿自由律动的特点研究[J];幼儿教育;2009年18期

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本文编号：946419