课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善
发布时间：2025-05-12 22:18
“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师最有用的知识代表形式。自舒尔曼提出这一概念以来，PCK的研究引起人们高度重视。但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面。PCK的提炼以及教师的PCK的改善，相关的研究成果较为稀缺。具体到学科，数学学科和英语作为第二语言，研究较为深入，而作为母语的语文学科，语文教师的PCK，目前还没有成系统的研究。语文教师话题PCK的提炼与改善，这项研究在国内尚属首创。 本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”，在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”，通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次，其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK，对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善。 本论文分为三个部分。 第一部分是概论，共...
【文章页数】：192 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 研究的背景
一、 PCK研究中已达成的共识
（一） PCK是教师专业知识的核心
（二） PCK的内涵
（三） PCK的三个层次
（四） 话题PCK的重要性
二、 话题PCK的研究现状
（一） 在学科教学研究中已有所尝试
（二） 研究路径以“解析式”为主
（三） 开发“合金式”的研究路径
第二章 概念界定及研究设计
一、 核心概念的界定
（一） 核心概念1：课例研究
（二） 核心概念2：话题PCK
（三） 核心概念3：PCK的提炼
（四） 核心概念4：PCK的改善
二、 研究内容与研究方法
三、 研究设计与论文框架
（一） 研究设计
（二） 论文框架
四、 本研究的意义
（一） 促进PCK研究的深入
（二） 改善语文学科教学的抓手
第三章 课例的选择及描述
一、 课例的选择
（一） 对象：优秀的课例
（二） 载体：课堂教学实录
二、 课例的描述
（一） 课例呈现的三种样式
（二） 三种呈现样式的比较
（三） 从PCK角度描述课例
第四章 关键 PCK 的辨识及抽取
一、 课例中PCK
（一） 三个层次的PCK共存于课例中
（二） 聚焦课例中的话题PCK
（三） 辨识与抽取关键的PCK
二、 关键PCK辨识与抽取的方法
（一） 从同一课例抽取出多个PCK
（二） 从多个课例中抽取出同质的PCK
（三） 分析课例成败的关键因素提取PCK
三、 对所提取的关键PCK进行验证
（一） 三角互证法
（二） 验证的三条准则
第五章 PCK 的提炼及表述
一、 语文PCK提炼及表述的困难
（一） 研究对象所造成的困难
（二） 质性研究方法本身的难度
（三） 研究者的主观性参与带来的问题
二、 语文PCK提炼的历程
（一） 提炼PCK的尝试
（二） 对提炼的原则逐步形成共识
（三） 通过修正或修润以求准确表述
第六章 提炼出的 PCK 之应用
一、 小学语文PCK远程培训课程
（一） 小学语文PCK远程培训课程的框架
（二） 专题样例：儿童文学作品教学中的PCK
二、 运用提炼出的PCK进行课例研究的案例
（一） 教师原来的教学设计
（二） 教学设计的修改过程
第七章 在课例研究中谋求 PCK 的改善
一、 PCK改善的方式
（一） 从PCK的内涵看PCK的改善
（二） 促进教师自觉地反思
（三） 在教学中开展行动研究
二、 改善PCK的有效方法：共同备课
（一） 专家参与的“共同备课”
（二） 共同备课主题教研活动
（三） 共同备课工作坊
第八章 PCK 改善过程的案例及讨论
一、 “共同备课主题教研活动”中的案例
二、 共同备课“工作坊”的改善案例
三、 PCK改善过程中的若干现象
（一） PCK改善过程的迂回反复
（二） PCK改善过程中的“牵线木偶”现象
（三） 教学的“流畅感”和“效能感”的失落
结语
一、 研究结论
二、 研究创新
三、 研究不足及后续研究
参考文献
附录
附录一 《九色鹿》教学实录
附录二 《给予树》课堂教学实录
附录三 口语交际教学课例演示
附录四 《上课吃东西》写作教学课堂实录
附录五 阅读教学中的朗读课例演示
附录六 写作案例
附录七 汉语拼音教学案例
附录八 识字教学案例
附录九 攻读学位期间的研究成果
后记
本文编号：4045308
【文章页数】：192 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 研究的背景
一、 PCK研究中已达成的共识
（一） PCK是教师专业知识的核心
（二） PCK的内涵
（三） PCK的三个层次
（四） 话题PCK的重要性
二、 话题PCK的研究现状
（一） 在学科教学研究中已有所尝试
（二） 研究路径以“解析式”为主
（三） 开发“合金式”的研究路径
第二章 概念界定及研究设计
一、 核心概念的界定
（一） 核心概念1：课例研究
（二） 核心概念2：话题PCK
（三） 核心概念3：PCK的提炼
（四） 核心概念4：PCK的改善
二、 研究内容与研究方法
三、 研究设计与论文框架
（一） 研究设计
（二） 论文框架
四、 本研究的意义
（一） 促进PCK研究的深入
（二） 改善语文学科教学的抓手
第三章 课例的选择及描述
一、 课例的选择
（一） 对象：优秀的课例
（二） 载体：课堂教学实录
二、 课例的描述
（一） 课例呈现的三种样式
（二） 三种呈现样式的比较
（三） 从PCK角度描述课例
第四章 关键 PCK 的辨识及抽取
一、 课例中PCK
（一） 三个层次的PCK共存于课例中
（二） 聚焦课例中的话题PCK
（三） 辨识与抽取关键的PCK
二、 关键PCK辨识与抽取的方法
（一） 从同一课例抽取出多个PCK
（二） 从多个课例中抽取出同质的PCK
（三） 分析课例成败的关键因素提取PCK
三、 对所提取的关键PCK进行验证
（一） 三角互证法
（二） 验证的三条准则
第五章 PCK 的提炼及表述
一、 语文PCK提炼及表述的困难
（一） 研究对象所造成的困难
（二） 质性研究方法本身的难度
（三） 研究者的主观性参与带来的问题
二、 语文PCK提炼的历程
（一） 提炼PCK的尝试
（二） 对提炼的原则逐步形成共识
（三） 通过修正或修润以求准确表述
第六章 提炼出的 PCK 之应用
一、 小学语文PCK远程培训课程
（一） 小学语文PCK远程培训课程的框架
（二） 专题样例：儿童文学作品教学中的PCK
二、 运用提炼出的PCK进行课例研究的案例
（一） 教师原来的教学设计
（二） 教学设计的修改过程
第七章 在课例研究中谋求 PCK 的改善
一、 PCK改善的方式
（一） 从PCK的内涵看PCK的改善
（二） 促进教师自觉地反思
（三） 在教学中开展行动研究
二、 改善PCK的有效方法：共同备课
（一） 专家参与的“共同备课”
（二） 共同备课主题教研活动
（三） 共同备课工作坊
第八章 PCK 改善过程的案例及讨论
一、 “共同备课主题教研活动”中的案例
二、 共同备课“工作坊”的改善案例
三、 PCK改善过程中的若干现象
（一） PCK改善过程的迂回反复
（二） PCK改善过程中的“牵线木偶”现象
（三） 教学的“流畅感”和“效能感”的失落
结语
一、 研究结论
二、 研究创新
三、 研究不足及后续研究
参考文献
附录
附录一 《九色鹿》教学实录
附录二 《给予树》课堂教学实录
附录三 口语交际教学课例演示
附录四 《上课吃东西》写作教学课堂实录
附录五 阅读教学中的朗读课例演示
附录六 写作案例
附录七 汉语拼音教学案例
附录八 识字教学案例
附录九 攻读学位期间的研究成果
后记
本文编号：4045308
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