基于SOLO分类理论的“电解质溶液”核心概念进阶教学研究

发布时间：2025-07-07 03:33

　　2004年,美国国家研究委员会首次提出“学习进阶”这一概念,并于2011年正式确定了在“学习进阶”的基础上统整科学教育课程,以确保科学教育的连续性和完整性。从提出这一概念至今,学习进阶研究逐步成为了科学教育领域的研究热点,并取得了一系列的研究成果,受到了学术界的广泛认可,且研究侧重点逐渐从理论设计走向实践应用。国内学者也逐渐意识到研究学习进阶的重要意义,期望构建核心概念的学习进阶来指导教学实践。首先,本文通过对“电解质溶液”学科本体知识的分析和相关文献的梳理以及对高中化学教师的问卷调查,确定了“电解质溶液”的核心概念:电解质、电离、离子反应以及盐类的水解。其次,通过研读课程标准、考试大纲,并结合相关文献研究,明确各个核心概念在不同学段的学习中学生需要达到的学习目标,然后再结合SOLO分类理论的相关研究,分析与每个SOLO水平认知表现特征相对应的“电解质溶液”核心概念的各进阶目标,形成基于SOLO水平的“电解质溶液”核心概念的学习进阶。在此基础上,本文以人教版高中化学必修1“离子反应”教学内容为例,设计出围绕相应核心概念学习进阶的教学方案,将其实施于实验班的课堂,对照班由该班原授课老师制定...

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【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1学习进阶简要模型

图3-1学习进阶简要模型英和范增等学者对核心概念的定义，本和延续性、居于学科中心位置的科学

图3-2SOLO分类理论框架模型图

13图3-2SOLO分类理论框架模型图3.2.4.3教学目标领域的认知水平与SOLO思维层次对应关系

图4-1“电解质溶液”概念图

图4-1“电解质溶液”概念图根据对教科书中基本概念的梳理和概念图的绘制，了解到学生首先会学习电离和电解质的概念。在初中阶段，学生知道酸碱盐等化合物在溶液中可以产生离子；在高中必修阶段，学生会了解电解质的概念。通过对NaCl的溶解和电离过

本文编号：4056424