初中生数学学习非智力水平常模及其等级评价标准研究——以天津市为例
发布时间:2025-07-06 23:52
利用《初中生数学学习非智力水平调查问卷》对天津市11个区县共1400名初中生进行问卷调查。根据所得数据,利用原始分数正态化法与公式"T=50+10Z",建立初中生数学学习非智力水平总体及其子维度常模表,并确定了对应的等级评价标准。应用研究成果进行班级和个体两类应用案例分析,并针对分析结果提出相应建议。
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【部分图文】:
本文编号:4056166
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图1“动机”维度下属子维度T分数图
首先,依据常模构建方法,建立“动机”维度常模(表略)。其次,对“动机”维度进行水平划分,进而制定对应的等级评价标准(见表2)。最后,分别计算不同等级的学生在“动机”维度下属的“认知动机”“外在动机”“成就需要”子维度上的平均分(见图1)。在图1的基础上,结合数学学习动机各子维度的....
图2“情绪情感”维度下属子维度T分数图
首先,依据常模构建方法,建立“情绪情感”维度常模(表略)。其次,对“情绪情感”维度进行水平划分,进而制定对应的等级评价标准(见表3)。最后,分别计算不同等级的学生在“情绪情感”维度下属的“情绪稳定性”“学习焦虑”“学习效能感”子维度上的平均分(见图2)。在图2的基础上,结合情绪情....
图3“态度”维度下属子维度T分数图
首先,依据常模构建方法,建立“态度”维度常模(表略)。其次,对“态度”维度进行水平划分,进而制定对应的等级评价标准(见表4)。最后,分别计算不同等级的学生在“态度”维度下属的“数学观”“学习信念”“学习责任感”子维度上的平均分(见图3)。在图3的基础上,结合态度各子维度的概念界定....
图4“意志”维度下属子维度T分数图
在图4的基础上,结合意志各子维度的概念界定及题目[10],发现不同等级的学生有以下特点:“优秀”等级学生能够结合自身制定相应的数学学习计划和复习计划,并能够严格按照计划完成学习任务并及时复习,从不轻言放弃,有持之以恒的学习精神。“中上”等级学生能够较认真地完成自制的学习计划,学习....
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