初中生数学学习非智力水平常模及其等级评价标准研究——以天津市为例

发布时间：2025-07-06 23:52

　　 利用《初中生数学学习非智力水平调查问卷》对天津市11个区县共1400名初中生进行问卷调查。根据所得数据,利用原始分数正态化法与公式"T=50+10Z",建立初中生数学学习非智力水平总体及其子维度常模表,并确定了对应的等级评价标准。应用研究成果进行班级和个体两类应用案例分析,并针对分析结果提出相应建议。

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【部分图文】：

图1“动机”维度下属子维度T分数图

首先，依据常模构建方法，建立“动机”维度常模（表略）。其次，对“动机”维度进行水平划分，进而制定对应的等级评价标准（见表2）。最后，分别计算不同等级的学生在“动机”维度下属的“认知动机”“外在动机”“成就需要”子维度上的平均分（见图1）。在图1的基础上，结合数学学习动机各子维度的....

图2“情绪情感”维度下属子维度T分数图

首先，依据常模构建方法，建立“情绪情感”维度常模（表略）。其次，对“情绪情感”维度进行水平划分，进而制定对应的等级评价标准（见表3）。最后，分别计算不同等级的学生在“情绪情感”维度下属的“情绪稳定性”“学习焦虑”“学习效能感”子维度上的平均分（见图2）。在图2的基础上，结合情绪情....

图3“态度”维度下属子维度T分数图

首先，依据常模构建方法，建立“态度”维度常模（表略）。其次，对“态度”维度进行水平划分，进而制定对应的等级评价标准（见表4）。最后，分别计算不同等级的学生在“态度”维度下属的“数学观”“学习信念”“学习责任感”子维度上的平均分（见图3）。在图3的基础上，结合态度各子维度的概念界定....

图4“意志”维度下属子维度T分数图

在图4的基础上，结合意志各子维度的概念界定及题目[10]，发现不同等级的学生有以下特点：“优秀”等级学生能够结合自身制定相应的数学学习计划和复习计划，并能够严格按照计划完成学习任务并及时复习，从不轻言放弃，有持之以恒的学习精神。“中上”等级学生能够较认真地完成自制的学习计划，学习....

本文编号：4056166