小学数学几何直观素养评价指标体系构建

发布时间：2025-07-19 01:48

　　2014年3月30日,教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该文件明确指出,要根据核心素养体系确定不同学段、年级、学科的学生应达到的核心素养水平,教师要对教学深度和广度进行精准把握,使人才培养要求通过考试评价来正确反映。因此,我国教育改革的重点之一必然是要建立与学段、学科相结合的评价指标体系。与此同时,在新一轮的中小学数学课程改革中,《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的数学十大核心素养是数学课程和教学的重要目标,构建他们的评价指标体系显得尤为重要。因此,研究小学数学几何直观素养评价指标体系具有现实意义,不仅帮助小学教育研究者对几何直观素养有更深刻的了解,思考几何直观素养的教育教学价值,有助于推进基础教育课程改革。帮助教师对教学的深度和广度进行更准确的把握,以核心素养为出发点,对教学进行调整与完善,在实践中培养和发展学生的几何直观素养。本研究首先采用文献法,梳理并归纳了有关小学数学几何直观素养的文献;确定小学几何直观素养的概念;总结了小学数学几何直观素养的可操作性定义;根据指标构建的依据和原则,通过文献法和访谈法梳理并确定了一级指标,再次对相关文献进...

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2-2几何直观素养评价框架

苏洪雨3对几何素养的含义与评价进行详细研究,构建了四维的几何素养评价框架,其中,能力维度包括五个几何技能与两个几何能力;知识维度主要指的是学生在问题情境中遇到的几何对象;应用维度是指学生在对相关几何理论进行掌握的基础上,根据具体的情境提出问题并解决问题的建模过程;背景维度指的是问....

图2-2小学生几何直观的测评框架图

李晓昱2综合考虑对一线教师以及其他专家学者的建议和意见,针对几何直观所涉及到的三个角度进行全面分析,以确定测试构架的可行性。于是,建构的关于学生几何直观能力测评的框架图如下图2-2所示:与此同时将关于小学生的几何直观能力细分为以下3个不同的水平:

图4-1小学数学几何直观素养评价指标体系研究框架

根据研究思路,创设小学数学几何直观素养评价指标体系构建的研究框架,如下图4-1所示。4.4调查对象

图5-1用小棒呈现平均分的过程

学生先用小棒摆出42,即4捆小棒再加2根小棒,再加上先前学习过的除法的含义即平均分,将4捆小棒和2根小棒平均分成2份,先将4捆小棒平均分成2份,每份2捆,代表2个十,所以要在除法竖式的十位数商2,这个“2”的含义是“每份先分的2个十”,再在被除数下面写4,说明这个“4”表明“分掉....

本文编号：4057789