基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例

发布时间：2025-01-01 01:09

　　 翻转课堂实现了教与学方式的重大变革,但缺乏对学习者个体知识建构过程、学习生成的内容及关联、群体智慧对个体支持形式及程度等隐性内容的关注及其可视化呈现。为此,文章构建了以优化个体认知结构、联结群体意义智慧为导向,以协同知识建构和生成性教学理念为核心的基于知识图谱的翻转课堂教学模式,并依托学习元平台的知识图谱工具,在深圳市某实验小学语文古诗词——《凉州词》的教学中进行了该模式的应用。通过对《凉州词》中学生生成的初级知识图谱、高级知识图谱和群体知识图谱进行分析,文章验证了知识图谱良好的学习效果,有利于推动翻转课堂教学研究的进一步发展。

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

深入讨论和人工审核方式图8棕色部分为课后群体知识图谱添加的内容

体初级知识图谱中出现独立的实体或概念时（如图6中圆圈以外的部分），学习元平台无法进行自动聚合，就需要师生通过投票、深入讨论和人工审核方式（如图7所示），共同决定将这些独立的实体或概念是汇聚到群体知识图谱中还是删除。群体知识图谱的建构既体现了利用群体智慧进行协同式知识编辑、将个体知....

图8棕色部分为课后群体知识图谱添加的内容票

实体或概念时（如图6中圆圈以外的部分），学习元平台无法进行自动聚合，就需要师生通过投票、深入讨论和人工审核方式（如图7所示），共同决定将这些独立的实体或概念是汇聚到群体知识图谱中还是删除。群体知识图谱的建构既体现了利用群体智慧进行协同式知识编辑、将个体知识分享到群体智慧、生成并最....

图4学生杜同学（左）与王同学（右）建构的关于“乐器”的知识点

寻找诗中的关键词，并从多种角度生成对关键词的描述。不同学生建构的个体初级知识图谱反映了不同的学习特征情况，如图3所示。在互相查看的过程中，学生通过对比、交流、求同存异，不断提升协作学习能力和元认知能力。2课中：发展基于实体对齐的群体知识图谱学生在课前建构个体初级知识图谱后，学习元....

图5群体知识图谱中关于“乐器”的知识点

寻找诗中的关键词，并从多种角度生成对关键词的描述。不同学生建构的个体初级知识图谱反映了不同的学习特征情况，如图3所示。在互相查看的过程中，学生通过对比、交流、求同存异，不断提升协作学习能力和元认知能力。2课中：发展基于实体对齐的群体知识图谱学生在课前建构个体初级知识图谱后，学习元....

本文编号：4021820