高职韩语生活化语用教学模式的建构与运用

发布时间：2025-05-11 00:10

　　 目前,高职院校的韩语授课模式普遍存在语料僵化、语场固化、语用脱节等问题,导致语言学习与生活应用存在隔阂。生活化的语用教学模式,或为突破困境的有效途径。通过整合教材,开发生活化话题和丰厚话题,创设交际性语境,从而实现语料与生活的对接;通过个体与个体、个体与群体、群体与群体等语用实践形式的多样化组织,“语境—角色—对话—体验”四步语用实践路径的开辟,有效开展生活化的言语实践;依托语用场,开展交互性评价,从而实现基于角色、目标的多主体、双轨化评价。

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【部分图文】：

图3 语用实践基本路径示意图

依托语境开展语用实践,一般有如下四个阶段(见图3)。第一阶段,语境“实化”、选用。第一步,教师抛出话题,并提出总语境。在总语境的引领下,通过师生的进一步探讨,梳理若干个子语境。这是细化、“实化”语境的过程。第二步,根据细化、“实化”的若干子语境,学生个性选择,重组学习小组。以“商....

图4 语用过程性评价示意图

针对学生语用能力的评价,应从倾听、表达、应对三个方面进行过程性考量。倾听,以学生在语用中把握信息的全面性、准确性为基准;表达,以学生在语用中的准确性、流畅性、连贯性、条理性为基准;应对,以学生在语用中的适切性、灵活性、交互性为基准。具体示意图见图4。如评价劝说类语境,是否听清、听....

图1 发散式语境示意图

在韩语语言体系中,在面对不同场合、不同听众、不同时机等多元语境时,说话者在同一个话题下所采用的语气、交流方式等都会随之发生变化。因此,在实际教学中,教师要善于创设发散式语境,引导学生根据不同情境选择适切的表达方式(如图1)。以话题“介绍人物”为例,其中“自我介绍”大致可分为三种不....

图2 推进式语境示意图

话题语境推进式衔接,一般用于难以靠单次语境来实现语用训练的内容。在这类语境的创设过程中,一般设置一个“起点语境”,以情境的发展为主线,逐步实现语境的递进或转移(如图2)。比如“商品交易”,师生先创设客人进店后互相寒暄的语境,以此为起点,创设语境“询问商品”,使学生在语境中学习并运....

本文编号：4044540