综合与分科科学课程的标准和实施结果的比较研究

发布时间：2025-05-11 02:20

　　1999年开始，我国进行了新一轮基础教育课程改革。和前面几次课程改革相比，这次改革的力度是空前的，课程理念和培养目标都发生了根本的变革。在这次改革中，科学课程的设置发生了变化。这种变化表现为，初中阶段综合与分科并存，高中阶段则只有分科。尽管综合与分科科学课程各有自身存在的依据、独立的价值，具有互补性，但科学课程从分科走向综合，是国际科学课程的改革趋势。可是，综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度。现实情况是，本来为数不多的综合科学课程实验区遇到了很大的阻力，这些阻力来自校长、教师、家长和社会各界人士。他们普遍担心，综合科学课程的实施会影响学生对分科科学课程的学习，进而影响高中阶段的理科学习，不利于高考。上面的担心只是猜测?还是有根据?本论文通过实证研究将回答这个问题。 本论文将从课程标准和课程实施结果即教学效果两大层面对综合与分科科学课程进行比较研究。研究的思路有二：第一步，先比较综合与分科科学课程的课程标准的每一个部分是否存在着差异，再比较两类课程实施后的教学效果是否存在着明显差异；第二步，就课程标准的比较结论与教学效果的比较结论进行再比较，看课程标准预期的结果...

【文章页数】：235 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 研究的思路和方法
    1.3 研究的意义
2 文献综述
    2.1 核心概念的界定
    2.2 综合科学课程的理论基础
    2.3 综合与分科科学课程的价值分析
    2.4 科学本质教育:科学课程的共识
3 初中科学和物理课程标准的文本比较(一)
    3.1 整体框架的比较
    3.2 课程性质和价值的比较
    3.3 课程理念的比较
    3.4 课程目标的比较
4 初中科学和物理课程标准的文本比较(二):内容标准
    4.1 总体结构的比较
    4.2 科学探究的比较
    4.3 科学课程标准对物理内容陈述的来源
    4.4 物理知识点的数量、难度和系统性的比较
5 物理学科内容掌握情况的实证研究
    5.1 目的
    5.2 方法
    5.3 结果及其分析
    5.4 结论及其讨论
6 综合科学内容掌握情况的实证研究
    6.1 目的
    6.2 方法
    6.3 结果及其分析
    6.4 进一步讨论及其结论与建议
7 科学的本质的理解之调查研究
    7.1 引言
    7.2 目的
    7.3 方法
    7.4 科学知识的本质之理解的差异
    7.5 科学探索的本质之理解的差异
    7.6 科学事业的本质之理解的差异
    7.7 进一步讨论及其结论与建议
8 科学素养的调查研究
    8.1 引言
    8.2 目的
    8.3 方法
    8.4 基本科学知识水平的差异
    8.5 基本科学方法的了解程度的差异
    8.6 科学与社会之间关系的了解程度的差异
    8.7 比较结论
9 总的分析、结论和建议
    9.1 总的结论
    9.2 总结论的讨论:原因探析
    9.3 课程实施的分析与建议
10 参考文献
11 附录
    11.1 正文中用到的部分表格
    11.2 测验用的试卷及其评分标准
    11.3 调查问卷
12 致谢
13 在学期间科研成果



本文编号：4044697